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如何进一步提高小学数学阅读能力的策略

所属栏目: 数学论文  更新时间:2021-07-16 点击次数:

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  【内容摘要】提高数学阅读能力,对提高学生数学的理解能力有着重要的教育意义。但是从现阶段的教学中发现,学生的数学阅读兴趣和阅读策略不容乐观,所以我们在数学课堂中应重视数学阅读的技巧,培养学生数学阅读的兴趣,使学生愿读,会读,感受到数学阅读是一种享受,使学生逐步在数学阅读中领悟数学语言,提升数学素养,为学生的后继学习创造有利条件,从而更好地掌握知识。

  【关键词】阅读兴趣 阅读技巧 阅读习惯 阅读态度

  【正 文】

  数学阅读是掌握数学语言的前提,是顺利、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一,有效的数学阅读可以提高学生的数学表达能力及数学分析、推理能力.阅读是学生自我学习的一种有效的学习方式,是学生获得新知的最主要手段。“授之以鱼,不如授之以渔”正确的方法使人终身受益。小学生在数学文本的阅读理解中面临的困难多种多样。因此,要根据主要原因的不同采取有针对性的指导对策,培养学生的数学阅读技巧,那么如何进一步提高小学生的数学阅读能力呢?

  (一)、唤起兴趣,激发阅读动机

  心理学认为,兴趣是心理活动的倾向,是学习的内在动力,是开发智力的钥匙。兴趣是最好的老师。要培养学生良好的数学阅读习惯,首先就应激发学生的阅读兴趣,使学生想读、会读、爱读、乐读。有了兴趣,学生就能产生强烈的求知欲,主动进行学习。有没有兴趣,阅读的效果很不一样,带着一定的问题去读,可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力,是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。学生一旦对学习发生了兴趣,就会在大脑中形成优势兴奋中心,促使各种感官使之处于最活跃状态,引起学习的高度注意,从而为参与学习提供最佳的心理准备。由此可见,浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提。因此,在课堂教学中,教师可以设疑布阵,造成悬念,以唤起学生的学习兴趣,引发学生的探究操作欲望。

  (二)对学生阅读能力的培养

  叶圣陶先生说过“凡为教,目的在于达到不需要教。”这句话强调了教育策略方法的重要性。数学教师应掌握一定的课堂阅读指导策略,如小学低段可以使用标注法——由于低年级孩子识字量少,有意注意持续时间短,所以适当勾画,能集中他们的注意力与思维。小学中高年级可以采用质疑法——质疑的过程是逐步理解问题的过程,也是思维能力发展、自学能力提高的过程。质疑使学生观察得更仔细,发现问题的能力逐步提高,自然思考也越来越周密。教师在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处和规律的探求处,引导学生逐步展开思维,从不同角度思考、质疑。还有咬文嚼字法——数学语言具有简练、周密、抽象的特点,容易造成理解的失误。因此,阅读时要对数学教材中的遣词造句、表达方式进行反复斟酌,逐步弄清结论成立的条件,正确理解结论的内涵、本质和外延。

  (三)、长期坚持,养成良好的数学阅读习惯

  叶圣陶说过:“教是为了不教。”从小养成良好的数学阅读习惯,让学生拥有自己独特的个性化学习方法,将为后续的数学学习打下扎实基础。数学阅读是一个完整的心理活动过程,但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性特点,决定了数学阅读必须勤思多想、读写结合,养成以下良好的阅读习惯。

  1、阅读的自觉习惯:让学生从思想上明确数学阅读的重要性

  2、阅读的动口习惯:关键字、词可反复诵读有利于辨析、思考。

  3、阅读的动手习惯:重点处、疑难处圈圈画画,必要时可实践操作,以突破难点。

  4、阅读的动脑习惯:引导学生调动多种感官,提升情感参与、思维参与的有效性,让学生真正经历问题解决的完整过程。

  (四)、在实际应用题、阅读理解题中培养学生的阅读能力。

  解决问题的教学,在阅读的开始阶段,教师可根据学生的情况编写好提纲挈领,学生在阅读思考问题的引领下进行数学阅读。教师还可根据学生的实际知识水平和应用题理解的难易用度,进行阅读示范,带领学生逐字句逐段进行阅读,指出一些关键词和关键数量关系,用日常语言、图表语言、列式理清各关键词和关键数量之间的关系,建立数学模型,掌握数学阅读的要领,从而达到解决问题的目的。培养学生的阅读能力。

  (五)、保证时间,端正阅读态度。

  阅读不能流于形式,教师要舍得在学生阅读教材的环节上花时间,变教师的讲为学生的读,使学生能充分的阅读,静下心来,思考分析教材。一般来说,这个环节的时间在3—5分钟左右。

  (六)、交流反馈,让学生享受阅读带来的快乐

  教师要善于把握契机,充分发挥主导作用,让学生在交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。在教学中,注意给学生提供多向交流的机会,和谐的氛围、成功的体验、竞争的机制激励学生主动求知,主动发展,主动将数学作为信息交流的工具。及时反馈阅读信息.教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流,检查阅读效果。 随时发现问题,使指导更具针对性。

  总之,小学数学阅读能力的培养决不可等闲视之,只有当学生形成了一定的阅读技能和习惯,在课堂教学中又有充裕的时间进入最佳的阅读状态,真正实现数学阅读的价值,才能使数学教学与教材为一体 。


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