教师在幼儿交往类游戏中的观察指导策略

　　幼儿园教育重在教幼儿学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，而学会共同生活的重点则是培养在人类生活中的参与和合作精神。幼儿间的同伴交往能力已经成为未来社会每个人最重要的素养。但事实上，交往在当今的独生子女身上非常的缺乏。由于现在的幼儿多为独生子女，他们集长辈的疼爱于一身，缺乏与他人交往的机会，他们的身上或多或少的有着不合群、自私等表现，交往能力也明显较弱。要真正在区域活动中培养幼儿的同伴能力，教师的正确定位，有效引导十分重要。

　　1、教师对区域活动的有效观察与指导。

　　由于幼儿的年龄特点决定着他们的游戏行为，幼儿的活动多数以个体活动为主，常常是各玩各的，很少交往，活动内容很简单，而且无目的，不稳定，这时就需要教师细致入微的观察与指导。如：在“娃娃家”看见布娃娃躺在地上没有人管，教师就可以走过去抱起娃娃说：“小娃娃你摔疼了吗?”听到老师的话语，看到老师的动作，幼儿就会马上抱起娃娃说：“是我的孩子，我抱!宝宝你摔疼了吗?我给你揉揉。”为了满足孩子，教师还应经常在区域内投放一些辅助材料。如：在“建构乐园”里投放了几个大箱子，孩子们经常会拿着“枪”(有的是用积木拼搭的，有的根本就是替代物)在箱子里东躲西藏的，随心所欲地玩起“打坏人”的游戏，高兴得不亦乐乎。或投放一些小汽车供幼儿搭建停车场用。教师通过观察合理的调整和改变，为幼儿间的交往创造条件。

　　2、发挥同伴的影响力

　　幼儿之间的交往往往会给幼儿带来很大的快乐，这对巩固和强化幼儿间相互交往极为重要，因此教师看到幼儿能与同伴一同配合玩耍、或给予帮助时，应注意引导幼儿感受合作的效果，体验交往的愉快，激发幼儿进一步与同伴交往的内在动机，使交往行为更为稳定地进行。

　　其次，教师还应注意引导善于交往的幼儿，让他们带领不善于交往的幼儿共同游戏。在共同游戏中，使幼儿学会交往。

　　《指南》中指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”为此，教师应树立正确的区域活动观念，采取正确的方法介入到幼儿的活动中去，不断培养幼儿的合作能力。在区域活动中，教师可根据区域情景的需要对幼儿的语言和动作做出应答式的反馈，也可以偶尔地提出问题，适当的进行引导。

　　3、幼儿与教师间的交往

　　在区域游戏活动中，教师要经常以游戏者的角色出现在活动区中，和幼儿一起活动，成为幼儿的玩伴，并在游戏中提出建议，以此来激发幼儿交往的欲望，促进幼儿间同伴交往能力的提高。

　　(三)教给幼儿学会用语言和动作等策略与同伴进行交流。

　　1、让幼儿学会向同伴介绍自己

　　对于一些胆小、性格比较内向的幼儿来说，同伴间交往具有很大的挑战性。针对这些幼儿，教师应为他们创造更多的表现机会，如：在环节过渡或饭前、饭后的时间鼓励这些幼儿大胆介绍自己，帮助他们树立自信心，并逐步尝试与同伴交往。

　　2、让幼儿尝试解决争执

　　幼儿交往能力差，因此会经常发生矛盾冲突，这时，老师不要急于出面，当幼儿到老师面前告状时，老师也不要急于做出裁决，而是引导幼儿想一想：遇到这种事你觉得该怎么办，让幼儿逐步尝试自己去解决矛盾。

　　(四)发挥游戏评价的作用

　　如何培养幼儿的同伴交往能力?区域活动的最后环节——交流评价也是重要的一环。幼儿园区域活动的交流讨论作为区域活动的最后一环，它的目的是“创设一个宽松、愉悦的环境，以幼儿为主体，能让幼儿在活动的结束部分分享、交流体验，分享发现，从而使幼儿以更大的兴趣、高涨的热情去期盼和投入下一次区域活动。因此在评价活动中可以使用以下一些方法：通常幼儿在选择区域时，很容易受材料本身的吸引，特别是小班的孩子，比如事物的外形、颜色、声音等，这很容易使幼儿在一个地方或固定区域中，兴趣单一。所以要充分利用交流评价来使幼儿兴趣广泛，教师要像做“广告”一样，充分利用互动的优势把区域内容“推销”出去，培养幼儿参与活动的兴趣。

　　在区域游戏活动中，教师应注意观察每位幼儿的行为表现，讲评游戏时，让幼儿相互欣赏，讲述作品的内容，共同分享、体验同伴间交往的快乐，对有进步的幼儿及时的给予鼓励。教师赞许的目光、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切的点点头，能使幼儿受到极大的鼓励，进一步强化幼儿的交往意识。

　　如：在小朋友共同合作，拼搭出大规模模型时，教师高兴得和他们一起欢呼，一起欣赏，让他们感觉到是合作使他们的游戏成功的，为他们带来了快乐，没有大家的合作，单靠个人的力量是不能完成的，让他们体验朋友间合作、交往的重要与快乐。

　　总之，在区域游戏开展过程中，要给幼儿充分的自由，为幼儿创设宽松愉悦的心理环境和游戏环境，让幼儿萌发同伴交往的意识，感受到与同伴交往是一种快乐。