小学生数学自主预习能力培养策略研究

　　在小学数学学习中，预习是学生进行独立探索的有效学习活动。预习可以说是学生开始数学探究的关键一步，是学生全面调动感官，并且进行自我感悟、自我分析、自我理解、放开手脚并且开动大脑的个性化的探究过程，是学生自主探索的关键。对于教师来说，需要引导学生进行预习，进而提升教学质量。

　　一、提供有效的预习条件

　　第一，教师需要为学生提供充足的预习时间。学生进行思考的过程，一方面是学生独立掌握知识、感悟数学、揣摩问题、体会内容的过程，也是提升学习能力的过程。学生需要有效的预习才能更好地理解相应的问题，并且有效解决难题。一般来说，教师需要把预习时间安排在数学课堂后，并且，为了加深预习的深度，提升有效性，教师需要尽可能布置非重复的、非笔头的作业，让学生有充分的预习时间。第二，教师需要构建有效平台。因为学生之间差异较大，所以相应的预习效果并不相同。教师需要提供一个实用性很强的探究平台，以此来解决预习中的问题和障碍。例如，让学生通过小组合作进行预习，让学生在交流和讨论中明白自己的缺点，并且解决自己的难题。如果相应的问题难以通过小组来解决，那么就需要在课堂中空出时间进行探讨。

　　二、为学生讲解自主预习的思路

　　在教学中，教师仅仅告诉学生预习哪些内容是不够的，还需要让学生了解预习的正确思路，并且逐渐掌握预习的要点和基本方法，通过预习指导，让学生明确预习的策略。小学数学涉及的内容也比较多，比如实践类、图形空间类、问题解决、计算类问题以及概念类内容。教师需要依据相应的知识种类，归纳相应的预习思路，并且引导学生进行积极的创新和探索。第一，对于概念类的知识。比如，轴对称图形的具体概念，教师可以指导学生应用标记预习法，让学生画出相应的结论和概念，并且在预习中标出自己的疑问和预习心得，通过标一标和写一写来记忆。第二，对数问题解决和计算类的知识。例如，在预习乘除加减法的过程中，教师可以引入解题预习法。在预习时，可以尽可能地遮住相应的例题答案，自主解题和分析问题，而后对照自己的解答和标准答案的思路，明确自己的不足和优点，通过总结得出最佳的思路和方法。第三，对于图形和空间类的知识内容。第四，对于实践性较强的知识。比如“称一称”和“克与千克”等方面的知识预习，则可以使用调查法。通过让学生在生活中调查关联性知识，并且根据真实的经验和知识进行分析和理解，能够更好地掌握基础内容[。

　　三、关注预习细节，由扶到放

　　经过了预习环节，学生能够取得更好的学习效果，并且逐渐认识到预习的关键性作用。为了提升预习实效性，相应的预习细节指导是不可或缺的。第一，初步阅读数学内容。学生需要快速浏览相应的例题和知识点，并且初步了解第二天需要接触并且掌握的内容概要。第二，回顾旧的知识内容。根据自己的知识理解和思路，回顾以往的知识探究和掌握流程，并且思考这些结论和方法是不是可以应用在当前的学习中，这样能够促进当前学习效果的提升。第三，品味新知识的内容。学生需要仔细了解提示和例题中的关键信息和问题，通过边思考边阅读的方法，进行有效的标记，并且指出其中的关键点和难点。在这个过程中，学生的首要任务就是明确自己在预习中了解到了什么，学到了什么知识，存在哪些疑惑以及问题需要解决。第四，学生需要尝试着做一些题目。在练一练和试一试中挑选一些题目，并且根据例题中的方法做题，碰到了变式题目可以跳过，这些问题可以在课堂中解决。在刚开始预习辅导时，教师可以为学生提供针对性的预习单，并且在课堂中单独设置预习指导的时间，等学生逐渐适应了预习的思路和对策之后开始逐渐放开手，让学生自主进行预习。

　　四、加强对自主预习具体策略的指导

　　教师需要让学生掌握一定的预习策略，比如推导的策略、列举的策略以及画图的策略。对于不同的问题，教师需要让学生使用不同的自主探究方式，并且采用针对性的预习方法。在自主预习的过程中，教师要通读相应的内容，并且让学生从整体上了解相应的概念，让学生在相应的材料上画出相应的定律、法则、定理以及概念，并且使用学具进行拼一拼、剪一剪和摆一摆，为后续的教学做足准备。例如，在讲解“三角形边的关系”过程中，学生可以利用牙签、木筷子、小棒等工具制作相应的三角形，并且探索三角形边的关系，把相应的问题带到实际教学中，启发学生的思维。

　　教师需要把新课程改革理念当作指导，并且依据真实的情况切实提升预习的实效性，全面增强预习作业的实用性和可操作性。在预习中，学生能积累预习思路，并且在认知冲突中提升能力，发展自身的思维。教师必须明确预习对激发学生兴趣，提升信心的关键性意义，并且尝试着引导学生了解预习的思路和方法，促进综合预习能力的养成。