小学美术综合课程的学习活动方式思考

　　小学美术综合课程的开发是21世纪小学美术课程改革的重要部分，它将带来美术教育观念的转变及美术教材模式、学生美术学习方式和美术评价方式的变革。为了加快美术教学改革的步伐，综合课程研究理应不断地深入和发展。受传统课程价值观的影响，人们常常把课程的价值视为对知识的追求与占有，只重视求知的结果，而无视求知的过程。只重视研究系统的知识，而无视探求知识的方式。表现在课程研究中人们容易把精力集中在课程内容的综合化研究上，十分强调学科与学科之间的横向联系。但这只是综合课程研究的一方面。从本质上讲，完整的综合课程成分包括育人目标、内容和学习活动方式，而综合课程的实施能否实现综合课程的育人目标，能否让学生很好地掌握综合化的课程内容，在很大程度上取决于综合性的学习活动方式的质量。因此，本文就小学美术综合课程的学习活动方式进行浅层的探索和研究。

　　一、小学美术综合课程的学习活动方式的特征。

　　综合性学习活动方式是指客观存在的具有综合特征的学习活动在综合课程中的反映，是一种观念形态的综合性学习活动，是构成综合课程的一种重要成分，美术综合课程的学习活动方式具有综合性、创造性、探究性、开放性、层次性和主题性的特征。①

　　综合性学习活动的综合性是指围绕学习活动主题而采取的多种相关的学习活动及其方法。例如，在综合课学习中，经常综合运用观察、比较、实验、讨论等方法。又如，湘版实验教材一年级下册第17课《鼓儿响咚咚》一课，即设置了“做做”、“看看’、“敲敲”、“听听”等多种学习活动。还有一些单元课都设计有综合性的学习活动。

　　综合性学习活动的创造性表现在鼓励学生进行多向思维，多角度、多方位地认识同一事物，更需要教师创设理想的对象性情境，留给学生以广阔的思维空间，放手让学生想人所未想，做人所未做，大胆地进行创造性地表现。

　　探究性学习活动是在教师的指导下由学生独立完成发现知识过程的活动。教师要设计并向学生提供探索和发现的真实情境;以利于学生开展探究性学习活动。并在探究的过程中培养学生探索、创新的精神。

　　综合性学习活动的开放性表现在(1)学生自主参与活动，真正成为学习的主人。(2)加强学科间学习活动的横向联系，重视学科学习活动与社会、生活的结合，使综合课程中学习活动充满生机和活力。(3)教师可以根据学生等方面的实际情况灵活地设计综合课程中的学习活动。

　　综合课程中的学习活动在不同年龄的学生中具有明显的层次上的差异、低年级学生多适宜进行体验式的学习活动，重视他们所见所闻以及所接触到的实际体验。高年级学生，可鼓励他们进行探索性和创造性的学习活动，在认知的基础上培养自己综合分析问题和解决问题的能力。

　　综合性学习活动的组织大都是采取主题的形式，如湘版实验教材二年级下册第 课《花儿遍地开》(该课作为课改的范例已拍摄成录相课送往国家教育部)，就是以花为主题设置了学生行为造型“花朵”、道具造型“花朵”、制作表现花朵的学习活动。

　　二、小学美术综合课程的主要学习活动方式要略

　　以我区青年美术教师为主展开的“校本课程研究实验活动”，引起了省、市课程专家和领导的热心关注。在实验活动中，青年教师树立起新的教学理念，敢想、敢做、敢为，自主开发了丰富多彩的校本课程。特别是在小学美术综合课程开发与实施的过程中勇于改变学生的学习环境和学习活动方式，探索出学会主动参与、交流、合作、体验、探究等多种有效的学习活动方式，取得了很好的教学效果。下面就具体的学习活动方式进行阐述。

　　1、运用自主参与的学习活动方式能使美术课堂充满活力。

　　传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，也就是说，传统教学只关注知识的授受，在课堂上学生成为盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人——生命主体，课堂气氛也多显沉闷。让学生自主参与学习活动，实质上是在教学中解放学生，可以使他们轻松地、全面地发展。

　　当然活动不会自己产生，正是学生的参与使活动成为活动，成为展示人、发展人的重要途径。但如果学生在活动中处于被动状态，是为参与而参与，他们就不会通过活动实现自己的发展。我国教学中的活动即存在这种不足，学生在被告诉、被教导、被演示的情况下被迫参与活动;还有一方面的不足是片面活动，没有把内在的观念性活动和外在的物质性活动以及社会实践活动很好地结合起来。②之所以如此，一个重要的原因就是学生缺乏对教学活动的自主参与，我们只有突出强调学生的自主参与，才能教学活动成为学生自己的活动和发展学生的活动。

　　怎样使学生自主地参与活动呢?首先，教师在美术综合课教学中要重视学习活动的准备，它包括活动设计、活动素材搜集以及活动条件创造三个方面。在学习活动设计中，教师要从学生的实际出发，甚至可以考虑与学生一起共同设计出学生喜欢的教学活动。活动素材搜集和活动条件创造也是一个学习的过程，教师要调动学生的积极性，共同努力参与准备;其次，活动的组织形式要多样化，把学生个体活动、小组活动和班集体活动结合起来;还有关键的一条是应使教学活动新颖、生动，能吸引学生。学生便会自觉、自愿地参与到活动中来。同时活动还要具有一定弹性，让学生有所思、有所想、有所研。从活动中体验发现、思考、探求、创造的无穷乐趣。

　　在活动中民主是自主参与活动的保证。威廉姆·多尔对教师角色的界定是“平等中的首席”，他认为教师的作用应从外在于学生转向与情境共存。权威应转入情境之中，教师是内在情境的领导者，而不是外在的专制者。③教师要努力塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格形象，诚心诚意地信任和鼓励学生，建立平等、民主的师生关系。

　　在活动中自由是自主参与活动的最高境界。在生活中我们经常看到儿童因为玩耍忘记了写作业，甚至忘记了回家，他们主动参与于游戏，达到了“忘我”的地步。这种活动是“自由的生命表现，因此是生活的乐趣”。④他们在自主性活动中获得了一种自由。他们可以随意地按照自己的意志、兴趣去进行活动。在美术综合课程的学习活动中，我们要给学生自由。首先要让学生有充分的自己支配的时间，并在教师的引导下发挥其主体性;其次，教师要设计弹性化的课程内容，以便于不同能力水平的学生进行自主的选择。

　　美术综合课程的学习活动有了学生的主动参与，我们的课堂才会充满生机与活力。在“校本课程研究实验活动”中，我们欣喜地看到了这样的场面：学生兴致勃勃地参与室内外的综合性活动，参与课堂讨论与制作。热烈地氛围感染着每一位在场的教师和同学，它将建立起教学的良性循环，使我们的课堂教学持久常新，永远充满鲜活的生命力。

　　2、运用合作的学习活动方式能促进交流和发展，培养合作意识。

　　“以个人创造与集体合作的形式参与综合美术活动，发挥个性，学会合作，体验探究、发现的愉悦与成就感，激发美术学习兴趣。”这是美术课程国家标准对综合课程提出的目标之一，可见合作的学习方式的运用在综合课程学习中是必不可少的。

　　以合作的方式展开教学活动，产生了教学动态因素之间的合作性互动。其教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型：一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者;二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈;三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识;四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源。⑤在美术综合课程的教学实践中，常常涉及上述四种互动过程和模式。我们在教学中，要注重突出生生互动，因为“实际上，教师的一切课堂行为，都是发在学生同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。”⑥而且小组合作是综合课程经常运用的活动组织形式。

　　以合作的方式展开教学活动，“在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。”⑦所谓情意，特别体现在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。

　　以合作的方式展开教学活动，教师与学生之间由传统教学中“权威——服从”的关系转变成“指导——参与”的关系。在教学中教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互交流与切磋、学生的主体性得到体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当成乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。

　　以合作的方式展开教学活动，将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教学规律和信息时代的要求。在竞争意识和与之相应的利己行为充斥于我们的教育，学生缺乏合作意识少有利他行为，缺乏与他人相处和交往的基本技能的今天，这种方式的运用更具有积极的意义。

　　3、运用探究的学习活动方式能发展学生的综合实践能力和创造力。

　　美术课程国家标准中强调：“在教学过程中，应特别注重以学生为主体的研讨和探索，要求学生灵活运用各学科的知识设计探究性活动方案，……加强知识的联系、综合、应用并注重探究性学习。”它明确了探究是今后美术教学中最重要的学习活动方式之一。也可以说，在教学中，教师应适当用探究的方式来教授知识，学生也应通过探究活动展开学习。

　　那么什么是探究呢?所谓探究是将类似于科学家探究科学的过程引入美术课堂。从纵向展开过程来看，探究的学习活动大体要经过六个步骤：提出问题;根据已有的知识和经验，提出假说或猜想;收集证据;解释;评估;交流和推广。⑧但由于小学生认知水平不高和综合能力不强，在小学美术综合课程的开发和实践中，多数的探究活动只由上述的某些步骤组成，被称为部分探究。例如，湘版实验教材三年级下册第 课《我们来下棋》，即通过上网或查阅图书，收集、整理有关棋的资料，学生之间相互交流等活动来展开探究性学习的。

　　探究的学习方式强调探究的过程和探究的方法，很显然它能培养学生的综合实践能力;同时在探究的过程中，学生必须积极地、主动地，并创造性地去思考、去发现、去体验、去探究，因此它能很好地培养和发展学生的创造力。实际上，在运用探究的方式实施教学的过程中会遇到的一些问题，它阻碍了探究学习活动的顺利开展，从而影响了学生的综合实践能力的提高和创造力的发展。例如：(l)现时仍有部分美术教师教育观念落后。仍存在脱离儿童生活经验，在课堂进行纯知识灌输的现象。(2)一个有利于探究的教学环境还有待于建设。诸如教学设备、网络教学资源、以探究为理念编制的教材、一定的活动空间等。(3)设计活动时，对学生已有的经验和能力水平没有考虑或考虑不足等等问题。针对这些问题我们要加强美术教师教育理论的研究与学习，从根本上转变教育观念，树立新的教育教学理念，深入理解探究性学习的意义;要努力争取学校领导、学生家长和社会各界的支持，加快营造一个有利于探究的教学环境;要特别重视从学生经验入手安排教学内容极其相关的探究活动。例如，自编教材《花灯闹元宵》中活动是这样设计的：调查元宵节和花灯来源，用文字、图像形式记录调查结果，并进行设计构思。“看花灯”、“闹元宵”都是学生亲历过的事情，对此学生有一定的体验。因此本课的教学内容及其活动设置即是在考虑了学生已有的生活经验和能力水平的前提下设计的，我们在教学实践中要不断创新，通过综合和探究学习，在学生头脑中努力形成不同知识间的关联，发展综合实践能力，在新情景中探究发现，创造性解决问题，发展创造力。让学生通过参与各种各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，体验知识获得的过程，建构起新的对美术及美术与生活的认识，创造性地表现美的生活，追求生活的艺术化。