小组合作学习对语文教学的影响及存在的问题

　　小组合作学习不仅仅是一种教学方法、学习方法，更是一个教学目标。作为教学目标，

　　合作学习需要培养学生的合作意识、合作精神、合作能力、以及与别人交往的技能、尊重别人的情感。作为一个学习和教学方法，一般来说在小组合作学习中，学生必须掌握以下几种基本技能：一，与他人交往的技能，如向别表达自己的情感，介绍展示自己，等等;二是组织协调的能力，如协调小组纠纷，学会接受不同的意见等;三是交流情感的技能，如倾听，感谢，夸奖，尊重，鼓励等等。

　　通过研究文献，发现在语文课堂中实施合作学习的方式，不仅仅促进了学生的发展，更提高了课堂的教学质量。具体表现在以下几个方面：

　　合作学习方式符合小学生的身心发展规律，心理学研究表明小学生正处在身心发展的重要时期。他们活泼好动，具有丰富的想象力和浓厚的求知欲，并且有强烈的合作的基础和合作的需求。如果他们从老师、父母、同学或他人处得到奖励刺激，他们就愿意在学习上互相帮助;如果他们对所学内容感兴趣，他们就不会认为教给他们的知识是“要他学”，相反他们会主动提出“我要学”或“我要学得更多”。小学生受心理发展水平的限制，在心理健康方面会存在不会帮助人、畏惧交往、不会倾听和谦让等问题。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识，有利于实现知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的三维目标之统一。

　　语文学习具有多元目标，包括激发创造精神、增强主体意识、陶冶社会责任感和使命感，学会收集与处理信息、学习体验科学研究、学会人际交往养成合作精神、提高思维与表达能力等。合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程;学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。

　　合作学习在语文课堂教学中的运用，将不仅使学生“学会”、“会学”，还将使学生“乐学”、“好学”，所以，合作学习理所当然地促进学生认知、情感和技能目标的均衡达成。小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识。合作学习有助于促进学生自信心的增长，提高了课堂教学质量。在传统式的教学中，那些没有听懂的学生只能缩在座位上希望老师提问时别叫到自己，而在合作学习小组里，他们就不必躲了，因为他们能随时准确了解到对方的需要或寻求别人的帮助，他们往往能够在合作与反馈当中，找到乐趣，找到自信。合作学习改变了传统教学中教师只注意与学生个体的直线式的信息交流，而变为师生及生生之间的网状立体的交流，从而使学生在课堂分钟内得到最大限度的信息量，进而提高教学的质量。

　　合作学习走向课堂，能否真正起到应有的作用，教师还必须注意创设一种民主、平等、真诚、信任的合作氛围。杨振宁博士曾说过：中国的学生往往怕出错，怕显得无知，怕在人面前出丑，因而有意地躲避一些辩论。美国教师鼓励学生提问，鼓励学生向最了不起的权威提出怀疑，而中国学生往往全盘接受，不习惯于思考，更不习惯于质疑、考证，因此教师

　　必须要以学习者和参与者的身份与学生一起开展学习活动。合作学习突出了学生的主体地位，使学生成为学习的“主人”。语文课堂教学中，针对学习任务的性质、学生掌握学习材料的情况和学生学习能力等因素，合作学习小组可以由兴趣相同的学生自愿组成，也可由教师运用异质分组的原则进行分组。在学生自愿组成的合作小组中，研究课题的选择、研究方案制定、研究途径与手段的选择，实践研究并取得研究结果，可由小组学生按自己意愿去完成。在异质分组的合作学习中，通过任务分割、角色分配，独立完成任务等，每个学生都必须依靠自己的力量独立完成学习任务，然后把个人独立学习的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧解决问题。无论是同质小组还是异质小组，在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制降低到最低程度，仅仅在必要时给予学生以学习方法和学习条件方面的支持而已，学生的主体性大大提高。

　　合作学习培养了学生的合作精神和竞争意识，锻炼和学生的交往能力。在传统竞争性课堂目标结构下，学生个人目标的实现与学习群体目标的实现是一种负相关，若某一成员实现了自己的目标，其他成员就不能实现自己的目标。而在合作的目标结构下，个人目标与小组目标是一致的，个人目标的实现取决于小组中其他成员目标的实现，小组的成败往往取决于小组成员间合作的好坏。为了实现共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任、经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。可以认为，合作学习的语文课堂教学对学生合作精神和人际交往能力提出了更高的要求，同时也提供了更多锻炼的机会。

　　总之，合作学习这一教学方式符合新课标的理念，这一重要的学习方式不仅仅实现了以学生为主体，把课堂还给学生的教学理念，更是通过学生的合作过程中，培养了学生的交往技能，合作意识，潜移默化的开发了学生心智。真正实现了语文工具性与人文性的和谐统一，让学生不仅仅感悟了语文的内在情感，还获得了运用语文的能力和技能。只有这样，我们的语文课堂才是具有感染力和活力的课堂，才是真正收获美的享受的课堂。

　　尽管合作学习在目前的课堂教学中得到了比较广泛的运用，并取得了一定的效果，但是目前在大多数语文课堂上合作学习仍然处于一种自发的状态，教师对合作学习的认识不深入，大多数教师的操作还停留在经验的水平上，通过调查以及对相关资料的分析，我认为合作学习运用中存在的问题主要集中在以下几个方面：

　　小组内的问题：小组的组建方式，人数的设定;分工不合理等等。文献和调查显示，一般的语文小组合作学习都是以四个为主的。然后受各种外在因素的影响小组的组建往往并不是科学的。最常见的组建方式就是前后桌组建进行讨论，因此这样不可避免的带了很多问题，如组内的异质性，组建的相似性，以及同学的性格等都会对小语文小组合作学习产生或多少的影响。

　　教师的的问题：教师的教育水平及教育理念;教师在语文合作学习的角色的定位;教师的对小组合作学习缺乏科学的指导等等。教师是课堂的直接参与与策划者，是课堂能否焕发生机的关键因素。因此，在语文课堂中，教师对合作学习的理解，对学生性格的理解以及对课程能容，教学技能等方便的因素，都会影响教师在课堂中如何实施，何时实施，且以什么内容实施，引导学生采用何种评价方式，都是教师能否实施好小学语文小组合作学习的关键因素。

　　学生的问题：不具备合作学习的技能和态度;参与不均等;性格等原因学习的学生是小组合作的主体学习的，是学习的主人。学生的性格，学生的实际知识水平，对讨论主题的兴趣，以及课前的预习都会对讨论结果产生很大的影响。造成了学生间的均衡，不和谐的发展。特别是依赖性比较强的学生，更会因此而丧失积极性，从而依赖他人，不劳而获。