阅读教学中写作教学的渗透

　　阅读是一种吸收，而写作就是一种吐纳。有了足够的阅读积累，作文构思才能有源头活水，提笔才可能行如流水，一气呵成。作为一名在教育一线战斗了二十年的农村小学语文教育工作者，我发现，虽然近些年来，随着网络科学技术的发展、人们经济水平的提高以及家长对孩子教育的重视，孩子们接触到的阅读材料日益增多，大部分孩子的阅读量增加了不少，阅读面也扩大了。但是，“学语文,怕作文”却仍然是大部分学生在语文学习中的通病。习作俨然是学生语文学习中望而生畏的“大老虎”，写作教学依然是语文教学中一块难啃的“硬骨头”。

　　《新课程标准》提出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。由此可见，小学语文写作教学承载着小学生写作思维的养成和价值观念树立的重要使命,其对小学生的未来发展有着举足轻重的意义。鉴于此，每一名语文教育工作者都应该积极思考如何将学生领进习作的天地，使他们在这样一块亟待耕耘的土地里，播种自己想象的种子，长出参天大树，真正发挥创作的能力。

　　通过分析、调查大部分学生在阅读量增加、阅读面扩大的前提下，习作能力却仍然不见提高的原因，我发现大部分学生的阅读仅限于“读”，阅读时津津有味，阅读过后，虽然一些同学能够脱离书本将其中的用的巧妙的词语，生动形象的句子，精彩的片段说出个一二三来。但是，他们却不能将其恰当地应用在写作中，导致在写作中普遍出现词句贫乏，叙述顺序杂乱，段落不清晰，过程描写不具体、不生动，标点符号不会用等问题。究其原因，还是因为我们的阅读课依然深陷在比较繁琐的内容分析和细嚼慢咽上，极少或者根本没有将读写结合起来，因而导致学生学了很多优美的文章，读懂了很多深刻的道理，知道了很多问题的答案，但依然不会活学活用，不会作文。殊不知，读与写是阅读教学的两个侧面，它们在一定的条件下相互联系，又相互促进。其中读是写的基础，写是读的加深和提高。

　　结合小学生作文的现状和一线教学工作中的经验以及相关调查资料，我认为在阅读教学中渗透习作训练，能有效地提高学生的习作能力。为什么这么说?我们都知道“课文就是例子”。教材中的文章都是经过千挑万选的精品，试想，如果每学期都能充分利用教材中的三十多篇文章，进行读写结合的训练，指导学生认真阅读，领悟其中的写作方法和技巧，是不是也会在相当大的程度上提高学生的作文水平呢?答案是肯定的!那么具体该在阅读教学中如何实施呢?

　　一、说读结合，熟读烂说。

　　“说读结合”即在低年级尝试适当地将阅读课设计成说读训练课，从说到读，架起朗读与说话之间的桥梁，使作文早起步。在阅读教学之初，教师应充分利用课本中的插图，让学生学会看图说话，说完之后再集体朗读课文，初步理解文章内容。在朗读图画对应的文章内容时，有针对性的对“看图说话”环节中说话内容比较通顺、合理的同学进行及时的鼓励，激发学生说话的成就感、表现欲。读熟相关文段之后，教师示范将文章里用的生动、形象的词语巧妙地融入学生看图说话的简单句子中，使“学生的句子”变得更加丰富。以此鼓励学生尝试将文章中部分用的巧妙的词语内化成自己的知识，并在反复的说读过程中适当地教给学生看图的方法，培养学生体会图意的能力。循序渐进地引导学生通过这种熟读烂说的形式将图画内容从一句话变成几句话，再到一段话，最后甚至充实到简单的一件事。课余，还可运用课内的方法鼓励学生多读图文并茂的课外读物并练习说话，从而提高学生的看图能力，丰富学生的想象力，训练学生的思维，达到积累运用语言的目的。

　　二、边说边写，详写细说。

　　“边说边写”主要是针对中年级的学生。小学中年级阶段的学生经过低年级阶段语言文字的浸润后,阅读能力、表达能力相对而言有了一定的提升。但是，我们必须重视一点：从低年级进入中年级以后,开始了全新的阅读阶段,中年级学生的识字数量还不够多,因此,他们的阅读能力还比较低。三年级又正是开始学习写作文的时候,孩子们独立写作是写不出太多生动的内容,如果我们不重视结合该阶段的特殊性进行写作引导,就可能打击他们在低年级阶段培养的说话、写话的热情，又何从谈起写作兴趣的培养，写作能力的提高呢?然而，值得肯定的是，该阶段的学生具备了一定的抽象逻辑思维能力和书写速度。在阅读教学中，教师应该积极引导中年级学生充分发挥低年级阶段培养的说话能力，鼓励学生积极根据课文插图说话，根据自己对文章内容的理解发表自己的感触，说完之后，当堂将说话的内容写下来，做到“边说边写”，好记心不如烂笔头!当然，刚开始动笔写，很多同学都会觉得有很多话说，但写起来比较难，句子干巴巴的，甚至无从下笔。此时此刻，教师必须积极发挥“慧眼识珠”的能力，迅速挑选有代表性的学生作品进行朗读。引导学生一起将范例学生的“口说”与“笔写”进行对照，“查漏补缺”，与学生一起让范例句子充盈起来，指导学生当堂提笔详细写出“遗漏”的口说内容，培养学生详说细写的能力和习惯。

　　三、深入浅出，化虚成实。

　　“课文中的空白”是指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。这种“空白”往往存在于课文中的词语、句子、段落、篇章和插图以及标点符号中，为学生提供了想象、思考的空间。教师要及时借助课文中的这些“空白”，适时地引导学生进行“深入”的推测、想象，以习作的形式把课文中的“空白”补充出来，将文章“隐藏”的内容挖掘出来，用文字的形式写出来，使之浅显易懂，这样既充分地利用了手头的课文，又能提高学生学习课文的兴趣，还能激发学生习作的灵感和欲望。长此以往，这种“深入浅出，化虚为实”的阅读习作方式，不仅有利于降低习作的难度，达到培养学生的作文能力的效果，还能在阅读教学中将写作落到实处，使习作训练成为有源之水，有本之木。

　　总而言之，作文教学是个高难度的技术活。在实际教学中，教师需要融合多种有效的教学方法，使其相互渗透，才可能实现提高学生写作水平的最终目标。上述三点建议，也只是作为语文教师的我在教学中的浅略见解，在实际教学中会因为教师的教学的方法，学生的学习能力，学生的阅读能力、作文基础等众多因素，出现各种各样的困难。笔者认为无论如何，作为语文教师的我们都要想方设法在学生陷入写作困境时，努力激发起他们兴趣的火花，帮助他们燃起创新的火把，并使之越燃越旺，从而达到真正提高学生写作水平的目的。