小学英语游戏教学的问题及对策

　　摘要游戏是孩子的天性，课堂游戏教学越来越受到小学英语教师的青睐，小学英语课堂实施游戏教学具有以下意义：适应学生身心发展特点，提高学习效率;落实国家新课程改革，科学实施教学;开发学生多元智力，实现全面发展。但是小学英语游戏教学存在一些问题，如游戏设置不科学、游戏组织不合理、游戏评价不公平。为此学校要营造良好的游戏教学环境，教师要提高自身专业素养，科学设置、组织及评价游戏活动，以解决上述问题。

　　关键词小学英语课堂;游戏教学;问题;对策

　　前 言

　　最好的教师莫过于兴趣之师，最好的学习莫过于快乐学习。基于小学生生理、心理特点和英语作为一门外来语言并被小学生初次接触的现实情形，兴趣和快乐这两个要素在小学英语课堂上显得更尤为重要。而游戏是孩子的天性，也是实现小学生兴趣激发和快乐学习的最佳捷径。所以课堂游戏教学越来越受到小学英语教师的青睐，游戏开始凭借其自身独特魅力在小学英语课堂中扮演着重要角色，游戏教学也逐渐成为教育者们讨论和研究的焦点。为了更好地深入理解和运用英语游戏教学，我认为有必要对小学英语课堂游戏教学的现状、问题进行探究。

　　本文主要从四个方面来介绍，首先，论述了游戏教学概念。其次，介绍了游戏教学实施的意义，对小学英语课堂实施游戏教学的重要性进行了阐述。然后，主要是对我国小学英语课堂游戏教学的现存的问题的分析。最后，提出了相应的解决策略。

　　一、游戏教学概念

　　游戏是儿童的天性，是一项有目的、有组织的娱乐活动。利用游戏使学生习得知识与技能，将游戏与教学合二为一的思想萌芽自古就有。迄今为止，游戏教学在理论与实践方面均得到了较大发展。成为小学英语课堂上普遍采用的一种教学方法。那么什么是游戏教学呢?

　　游戏教学是指围绕教学目标，将游戏的形式融于教学之中的一种教学活动类型(洪子锐等，1999)[1]。游戏教学法，顾名思义,就是以游戏的形式进行教学,也就是说让学生在生动活泼的气氛中、在欢乐愉快的活动中、甚至在激烈的竞赛中不知不觉地就掌握了教材中的内容,或者学到了必需的课外科学知识,“游戏教学法”是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体,是一种全新且收效显著的教学方法[2]。

　　不同的研究学者提出了不同的观点，目前，对游戏教学的概念还没有统一的界定。结合自己的切身体会我认为游戏教学是一种以学生为参与主体、以游戏为活动形式、以教学内容为参照、以教学目标为目的的一种在玩中学，在学中玩的教学方法。

　　二、我国小学英语课堂实施游戏教学的意义

　　(一)适应学生身心发展特点，提高学习效率

　　首先，小学生的年龄基本处于6-12岁之间，在这期间，他们的身体和心理在不断地发展变化。活泼好动是他们固有的特点，所以他们不满足于课堂上安静的倾听,而游戏中的互动正好满足了他们的需求。其次，从小学低年级到高年级他们的无意注意占优势逐步过渡到了有意注意占优势，但事实上，小学生的有意注意时间较短，在15分钟以内。而且小学生对外界新鲜事物充满好奇，容易被游戏教学所吸引。最后，根据皮亚杰的认知发展理论，我们可以知道小学生的思维主要处于具体运算思维阶段，还是以直观形象思维为主导。我国心理学家朱智贤早就指出，学龄儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性[3]。而游戏教学的产生和发展正是基于对儿童思维特点的认识。小学生活泼好动，很容易被外界的新奇事物所吸引。教师利用游戏教学，创设出了一种热闹的、有竞争性的、新颖的真实情景，能吸引学生的注意，激发出他们的热情、好奇和期待，从而从内心迸发出强烈的学习内驱力，提高学习效率。

　　(二)落实新课程理念，科学实施教学

　　游戏在课堂中的运用体现了新课程改革的理念，是落实新课改的一项具体体现。首先，在2001年，我国教育部颁布了《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》(以下简称为《标准》)，决定从小学三年级起设置英语课程。新课程标准改变了过去单纯对双基(语言基本知识和基本技能)的注重，指出课程的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神[4]。而小学英语游戏教学恰恰能化抽象为具体，注重课堂互动，激发学生的兴趣，是实现这一课程任务的最佳捷径。其次，《标准》的基本理念之一是，采用活动途径，倡导体验参与[4]。教学面向的是全体学生，游戏教学必然要求学生充分发挥学习的主体作用，亲身参与游戏。最后，根据我国《标准》规定，小学三、四年级完成一级目标;五、六年级完成二级目标，一级目标的类别包括听做、说唱、玩演、读写、视听;二级目标类别包括听、说、读、写、玩演视听，无论一级目标还是二级目标，都出现了“玩演”，所以游戏教学是落实新课程改革的一种好的途径。

　　(三)开发学生多元智力，实现全面发展

　　多元智力理论是美国心理学家加德纳的重要研究成果，加德纳把学生的智力分为九个方面：言语智力、数理智力、形体智力、空间智力、音乐智力、人际交往智力、内省智力、自然界智力、存在智力。加德纳认为不同的学生在不同的程度上具备这九种智力，每个学生都有自己的智力强项和学习类型。游戏教学可以多维度的开发学生的多种智力，游戏包含了听、说、看等不同活动形式，游戏教学可以让学生运用多种感官参与其中，通过眼观耳听手动全面开发每个孩子的智力潜能，同时为学生创设出开发不同智力的情境，给每一个学生呈现多样化的选择，做到全面发展与个性发展相结合，真正实现全面发展。

　　三、我国小学英语课堂游戏教学现状及问题

　　游戏教学的产生及在基础教育领域中的运用是我国教学方法进步的一大体现，既符合小学生的身心发展特点，又适应了社会变化发展的趋势。当前，我国小学英语课堂中普遍运用了游戏教学法，形式各异，有些游戏运用得当，取得了良好的教学效果，但也有部分英语课堂由于种种原因，出现了一些问题,致使游戏教学未能取得理想的效果。

　　(一)游戏设置不科学

　　1.游戏与教学目标相脱离

　　现代教学理论认为:任何教学活动的设计都是围绕教学目标进行、为教学目标服务的,脱离了教学目标的活动都是失败的。课堂游戏作为教学活动的一种, 有着极强的教学目的性。它必须围绕着一个语言点作为操练目标,英语课上的游戏绝对不只是为了玩耍,为了提高学生的积极性而进行的[5]。然而事实上有些英语课堂并没有将游戏与教学目标结合起来，使课堂上的游戏只是游戏，忽视了教学目标，实质上，这样的游戏只是一种纯粹的玩，没有将游戏活动的目标转化为本节课的教学目标。如：在学习What’syourfavoritefood?一课时，教师采用了角色扮演的游戏，小演员们头顶上带着各式各样的食物帽子，诱人的食物吸引了学生的目光，演员的夸张表演也惹得同学哈哈大笑，但是教师对单词的讲解和练习很少，使得欣赏表演成为主要环节，语言训练反而位居其次。

　　2.游戏不能面向全体学生

　　教育要面向全体学生，游戏教学的设计与实施也要面向全体学生，而在实际教学中，有些游戏因为难度梯度设置不合理，无法兼顾大多数学生的水平;也有些游戏因为本身设置问题无法让全体学生在有限的时间里参与其中，使游戏成为少数同学的活动，其他人则成为旁观者。如：在复习巩固数字1-12时，教师设计了“抛绣球”游戏，由教师扔绣球，第一个接到的学生说one，然后将其抛出，第二个接到的学生说onetwo，再将其抛出，依次类推，直到数到twelve为止。这样的游戏只是让部分同学参与其中，没有达到全体学生复习巩固的效果。

　　3.游戏形式较为枯燥

　　虽然在追求生动有趣的课堂教学形式的大环境下，课堂上教师普遍具备了游戏教学的思想意识。但在实际教学中，教师缺乏创新能力。有的根据教学参考设置游戏，有的通过利用网络资源，照搬别人运用的游戏，所以到目前为止，有关小学英语课堂教学的游戏已有上百种，虽然数目很多，但其中大多数游戏简单易操作，使用频繁，对于大多数小学生而言，这些游戏已失去了原有的趣味性，变得枯燥单一。如人人皆知的“开火车”、“大小声”游戏，实在是无法激发学生的兴趣，调动他们的积极性。教师应努力创造形式多样的游戏，激发学生的学习兴趣。

　　(二)游戏组织不合理

　　1.游戏实施时间不当

　　教育学研究表明，小学生的学习疲劳具有一定的阶段性，周期性，并随年龄的增长而发生变化。一节课中，上课后的3-5分钟学生学习进入最积极时期 。下课前7-10分钟注意力又开始下降，小学生一节课只有2O分钟左右能集中注意力，超过限度不但不能提高效率，还易产生学习疲劳[6]。所以在对游戏的实施时间上，教师要准确把握学生的注意规律，思考在什么时间实施恰当的游戏能引起学生的有意注意。部分教师出现了不分时宜的滥用游戏的情况，不仅造成了学生的身心疲惫，而且也使学生感到课堂没有条理，对本节课的学习目标也很模糊。如：在牛津英语2B unit5let’s play一课中，教师在讲解新内容前设计了sing and dance游戏进行复习导入，接下来，又设计了四个游戏：simon says、guess whatIsay、pass a message、contest，从热身到结束都在使用游戏，中间没有良好的停顿、过渡，没有利用好学生的注意规律，不符合游戏教学的目的。

　　在实际的英语课堂上，有些教师缺乏良好的教学组织管理能力，有些教师没有精心准备游戏等原因致使课堂游戏活动时长过长，使学生感到疲惫，玩着玩着就出现走神的现象，没能达到意想的效果。如某教师在英语课文教学时，运用角色扮演的游戏，让同学们分成四大组，每大组中分成若干小组。小组成员扮演不同角色在特设的情境中对话。由于课文内容较丰富，活动用时较长，教师还要进行指导和纠正学生出现的问题，每一组表演需要较长的时间，四组代表表演下来，大约用了20分钟，使得游戏活动时间过长，而用于讲授的时间过短。

　　2.游戏活动无秩序

　　在班级授课制的条件下开展的课堂游戏教学需要全班同学的参与，人数过多，活动过程中难免会忽视某一问题，引起纷争，使课堂混乱。其次，小学生的年龄基本处于6-12岁之间，活泼好动，他们喜欢游戏，小学英语课堂游戏教学会让他们感到有别于传统课堂教学的新颖性。然而，也正是因为他们的活泼好动，争强好胜的心理使他们在游戏过程中无视纪律、规则，造成了课堂活动秩序混论;最后，在实际的教学中，有些教师缺乏良好的课堂调控能力或是对学生的评价不公现象时有发生，这些都给课堂秩序带来了负面影响。如“表演猜猜看”的游戏，把同学们分成若干小组分别上台表演，台下的同学猜猜他们表演的是什么动物。同学们看到台上的同学的表演，嘻嘻哈哈的大笑，评头论足，而且台下同学猜的答案不一，使课堂秩序显得十分混乱、喧哗。

　　(三)游戏评价不公平

　　凡事要善始善终，游戏活动后的评价对整个游戏教学活动具有重要意义，是肯定取得的成绩和进步，并明确今后努力方向的一个总结，是点睛之笔。指导与参与评价，使学生认识自我，了解自我，并不断完善自我，不断取得进步，才是评价的最终目的[7]。然而在实际的课堂游戏活动中，许多教师只是在意是否在有限的时间里完成游戏活动，而忽视对学生在游戏过程中表现的评价。有得做出了诸如“好”，“不错”等的评价，但简单肤浅的评价并没有真正的意义，有时候学生并不明白好在哪里，什么就是好。“不错”是什么，还有哪些地方需要改进。教师对学生的表现不做评价或是简单肤浅评价是不合理的。

　　四、小学英语课堂游戏教学问题的解决策略

　　以上问题反映出了我国小学英语课堂游戏教学经验不足，缺乏系统科学的理论指导，也受一定的空间和时间限制，为了使游戏教学在基础教育中有更好的发展，必须采取相应的解决措施：

　　(一)学校营造良好的游戏教学环境

　　虽然教师是小学英语课堂游戏教学的具体实施者，但是课堂游戏教学的开展也离不开学校的支持，只有得到学校各方面的支持，全校形成正确的游戏教学舆论，游戏教学活动才能在这种良好的大环境下得到健康持续的发展。所以，学校领导应深刻认识到游戏教学在基础教育中的重要作用及价值，尤其是在小学英语课堂中的重要意义，提倡实施游戏教学。其次，学校应定期开展教师培训活动，加强教师的游戏教学理论素养，使教师形成正确的游戏教学理念，科学的指导游戏教学活动。

　　游戏活动在实际教学中的开展也受一定的物理环境影响，传统的呆板的教室布置不会让学生有新鲜感，所以学校一定要意识到课堂教学环境对游戏教学开展的重要作用，尽可能的为学生提供良好的物理环境。可以建设英语区角，区角活动类型可以包括口语交际角、英语故事角、英语游戏角和英语歌曲角。同时根据不同的教学内容和目标灵活改编区角活动的内容。其次，教室布置尽量采用马蹄形、同心圆型的布置，避免传统的秧田型座位分布。这样扩大了游戏活动的空间，师生便于交流互动，增加了教师和同学之间的亲切感，让课堂气氛变得轻松，减少心理压力。

　　(二)教师提高自身专业素养

　　从根本上来说，教师是一堂课的组织者、引导者，是上好一堂课的关键。游戏教学的实施具有复杂性和创造性。教师要成功运用游戏教学法，需要提升自己的知识素养、能力素养。知识上，掌握扎实的学科专业知识、广博的科学文化知识及必备的教育理论知识，掌握游戏教学的理论及实施理念;能力上，具有良好的教育教学和组织管理能力，提升自己实施游戏教学的能力，掌握实施游戏教学的具体方法、步骤和调控游戏活动的能力。更重要的是：教师要具有终身学习和反思能力，开展行动研究是教师提高教学反思能力的一种途径，也是影响教师终身学习效果的重要因素，而撰写反思日记是促进教师开展行动研究的有效方法。在此过程中，教师要不断反思在游戏教学中出现的问题、游戏改进策略及游戏教学效果，并及时总结自己在游戏教学中的种种经验，努力提高自身游戏教学素养。只有教师的素养得到提高，教师才能高效的策划与实施游戏教学。

　　(三)游戏设置、组织、评价要科学合理

　　1.游戏设置要科学

　　(1)游戏要与教学目标、学习主体相结合

　　游戏是教学的一种手段，并不是目的，游戏教学的目的是在游戏中实现教学目标。教学目标有《标准》制定的宏观目标，也有具体到每一节课的课时目标。教师要明确宏观目标和课时目标，有针对性的设置游戏，以实现教学目标为目的;同时在设置游戏时，还要考虑到能否兼顾全体学生的水平，让全体学生都参与其中。所以，教师要科学的设置游戏。一方面，教师要在课下精心备课：熟悉课本知识，分析学生情况，明确教学目标，精心准备游戏，将游戏与教学目标二者合一。另一方面，教师在设计游戏时应多一些思考,比如游戏的内容和难度要有一定的梯度,以适合不同层次的学生[8]。

　　(2)游戏形式要创新

　　小学生的注意稳定性较差，且以无意注意为主导，容易被生动、新颖、形象的事物吸引。小学英语课堂上，教师要对游戏不断改进，变换样式，避免老套。游戏活动有了创造性才有了它在课堂中的生命[9]。这要求教师发散思维，不断创新游戏，让学生每节课都能有一种新鲜感，以激发和维持学生持久的学习内驱力。教师要在课下调查了解学生的喜好，知道学生喜欢做什么样的游戏，怎样做;其次，搜集与整理游戏形式。教师可以通过上网、翻阅书籍、观摩其他教师等方式搜集游戏活动，在此基础上结合本班实际情况和教学内容进行创新，创造和改编游戏活动。

　　2.游戏组织要合理

　　(1)游戏时间要合理

　　只有在恰当的时间实施恰当时长的游戏，游戏教学才会取得令人满意的成果。相反，不合理的游戏时间安排只会令人精神疲倦，摸不着头脑。所以教师要依据学生的注意规律合理安排游戏时间，一方面，教师要在恰当的时间实施游戏。在一节课的开始，可以进行动手，动嘴的歌曲表演类的游戏活动进行热身，调动有意注意;课堂中可以在学生们注意力不集中时、学习内容较为复杂或枯燥时采取1-2个小游戏唤起学生学习积极性。另一方面，教师要控制游戏活动的时长。合理设置游戏环节，明确游戏规则。

　　(2)游戏活动要有序

　　要顺利实现课堂游戏教学的目标，就必须要保证游戏教学是在一个可控的、有序的课堂环境中实施的，否则，即使是再新颖的游戏，也会因为课堂的混乱而无法顺利的进行，从而丧失游戏教学原有的功效，无法达成游戏教学的目的。因此开展游戏时教师应强调其规则，适当地运用奖惩规则，这有利于学生的组织性和纪律性的培养。教师还应有一定的预知性，适时做好调控措施。例如，可将比赛成绩与纪律成绩挂钩，以表扬代替批评等来惩罚不守纪律的同学[10]。

　　3.游戏评价要公平

　　评价对于课堂游戏活动来说是必不可少的内容，通过活动评价，师生可以知道自己的得失和今后要努力的方向。《标准》倡导以形成性评价为主和对学生的激励为主的评价体系。因此教师要对游戏活动中学生的表现做出科学合理公平的评价。教师要掌握新课程评价理念，明确评价要求：从评价主体上来说，教师不在是唯一评价主体，而是由教师、学生共同构成评价主体，如游戏活动后，进行教师评价、小组评价、自我评价;从评价内容上来说，评价内容更加全面，包括学生游戏活动中的态度、游戏活动时的表现、游戏活动成绩等多项内容。其次，切实贯彻新课程评价理念。教师要身体力行，努力把新课程的评价理念落实到实际的游戏教学之中。

　　当前小学英语课堂游戏教学中出现的问题，要求学校和教师共同努力解决，同时还要根据实际情况灵活的调整与改进，一步一步的去完善小学英语课堂游戏教学。希望所有教师都能通过自己的才智和努力不断去完善小学英语课堂游戏教学。