浅谈生物教学的几点策略

　　摘要：当今社会，生物技术的应用愈来愈广，在我国也越来越受到重视和发展。但据我所知，在应试教育的我国，生物学科在我国初中的许多学校都得不到足够的重视。它一直是教师眼中的“小科”，学生眼中的“副科”。如此现状，如何激发学生的兴趣，让学生更好的学好生物呢?我认为可以从以下几个方面加以尝试。

　　关键字：课程标准 生物 教学策略

　　一、用实践学习生物

　　人们认识生物是从感知开始的，主要通过视觉把所学的生物形象信息传递给大脑。再进行创造性的活动。在生物教学中应抓好以下几点：①加强实验教学，一个成功的实验，会留下深刻的表象，应尽量创造条件，让学生参加实验过程，从中获得生动形象的表象。②运用形象教具，来丰富学生的感觉，如模型、图片、挂图等。③理论联系实际，广泛摄取表象，引导学生到自然界去识别生物、调查破坏生态平衡的因素等。在施教中，我们要提倡多种生物信息的渗透，以便形成丰富多彩的表象。

　　二、研究性学习生物学

　　从课程结构上看，综合实践活动的设置，它包括信息技术、研究性学习、社会实践和社区服务、劳动技术教育。其中研究性学习是核心。 生物学作为一门与社会发展密切联系的自然学科，在新世纪有着广阔的发展前景。 “转基因工程”、“克隆技术”，已经在很多领域显示出了其领先科学的优势，生物学与其它学科的相互渗透及“生物实验”’的普及，对“研究性学习”的引入创造了有利条件。生物学实验中的验证性实验及探究性实验，非常适合初中学生进行“研究性学习”。通过上述学习，可以使学生主动获取有关生物体结构、功能及进化方面的理论知识。生物学与地理等学科结合，可以为学生创造探索生物多样性与环境保护、植被破坏与水土流失、乱伐森林与沙尘暴、雪尘暴肆虐的关系，以及环境污染与人类疾病发生关系的调查。 研究性学习是以学生的自主性，探索性学习为前提，以学生感兴趣的生物学问题为研究主题，以个人或小组活动方式进行专题研究，建立起师生平等、民主，教学相长的教学过程，有效提高学生分析问题的能力。

　　1、让学生成为课堂实践者

　　目前的学校教育，课堂仍是主阵地，传统的课堂教学就是传授知识，将前人的经验一代一代地传递下去。一本教材，一块黑板，学生思维也受到某种条条框框的限制，患得患失，丢失了个性和创意。而新课程标准更多关注的是学生在课堂上的主体作用，充分发挥学生的潜能。 作为以实验为基础的生物学科，实验在教学中有着独特的功能和作用。实验是获取知识，进行知识创新的重要手段，要培养学生获取知识的能力，培养学生的创新能力，要提高学生的科学素质，就不能不重视发挥实验应有的作用。如初中生物七年级上册探索生命的方法一节中，蚯蚓在什么样的物体表面爬得最快的探究实验。让学生自己去实验去探究。有的学生将蚯蚓放在玻璃上，有的放在硬纸板上，有的放在软软的海绵上，还有的将蚯蚓放在水里，通过观察，最后得出结论：蚯蚓在粗糙的硬纸板上爬得最快。理由是蚯蚓的运动依靠刚毛的协助，只有在粗糙的表面蚯蚓爬的最快。初一学生对实验有较强的好奇心和浓厚的兴趣，他们乐于动手，热衷实验。教师只要做好组织引导，巧妙地抛砖引玉，让学生大胆实验，为学生能通过自由自在的探究，享受到成功的乐趣助一臂之力。

　　2、让学生成为课堂的研究者

　　学生的学习活动有多种形式，接受学习、发现学习、体现学习，但更重视学生的自主学习，重视学生在实践活动中的学习，建立在自主学习基础上的课堂教学充满活力，如初中生物七年级上册《种子萌发的外界条件》有的学生说外界条件主要是光、有的说土壤、有的说水份等等。有意识地创设问题情境，诱导学生尽快进入角色，激发探究的兴趣。把课堂交给学生。

　　三、学好生物的关键—兴趣

　　就中学教育而言，从我们的教育系统到学生和家长，总体上还不太重视生物这一学科。尤其是在初中，生物科一直作为副科，使生物在初中教学中一直倍受冷落。 造成这种状况的原因非常复杂。因此，要改变这种状况，涉及因素很多，也并非一朝一夕就能完成。但是只要我们能尽可量的早点抓，尽早培养学生的生物意识，从小就开始灌输生命科学重要性的意识，让学生尽早地重视生物学以及相关的学习，自小就打好生物基础，必然能使这种不良的状况及时得到改善。 爱因斯坦曾经说过：“我认为对于一切情况，只有热爱才是最好的老师”。教育心理学研究也表明，当一个学生对学习产生兴趣时，就会积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担。因此，要想让学生喜欢生物，重视生物，就得先激发他们学习生物的兴趣。 初中生物教学中，能激发学生学习兴趣的地方其实很多，尤其是新教材的内容和结构都比较灵活而多样，大多内容都以学生的日常生活入手，既注重了知识的系统性，又增加了实用性和趣味性。

　　1、改变学生的学习方式，引导学生自主学习

　　要改变学生的学习方式，教师首先要转变观念，按照课程标准提出的课程理念，积极倡导探究性学习，给学生提供各种机会和主动参与教学过程的平台，让学生主动学习和实践。我们在教学实践中做了如下的探索。

　　(1)制订一学期教学计划，并将计划发给学生。这样做是让学生事先就了解本学期要学习的内容，知道教师调整教材前后顺序的教学意图。

　　(2)鼓励学生根据自己的兴趣和爱好先学一步。为此，我把八年级下的教学内容进行了梳理分类，并进行了前后内容的调整。例如，八下第一个单元里有酿制酒酿的实验内容。制造酒酿需要一定的温度，对用具的消毒比较严格。而且，八下刚开学(2月份)，气温较低。于是，我将这个单元的内容放到后面，同时，改酿制酒酿为制作酸奶或果酒。有的学生对制作酸奶感兴趣，有的学生对制作果酒感兴趣，我便将如何制作酸奶和果酒的资料印发给学生，这些学生回家后立即着手制作，并且获得成功。当时制作酸奶，气温比较低，这位学生通过多次制作，总结和摸索出制作酸奶的规律，写出了制作酸奶的小论文。另一个学生非常想做葡萄酒，可当时不是葡萄上市的季节，市场上没有葡萄出售，他问：现在买不到葡萄，我能不能用其他水果比如用苹果来酿酒呢?对学生的发问我感到非常高兴，这正是引导学生自主学习、主动探索的好机会。我高兴地说：你可以试一试，根据酿制果酒的原理，我想是可以的。这个学生回家后真的就用苹果酿酒了，每天都向我报告发酵瓶中苹果的状态。当酒酿成后，他兴奋地装了一小杯带到学校，给我品尝，味道可真不错。别的学生也抢着品尝，并说回去也做。后来，我又组织学生在实验室分小组制作酸奶，这时气温在30℃左右，第一天制作，第二天即可品尝。

　　2、采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣

　　在新课标下的初中生物教学，学生的学习应是自主合作探究式的，学习过程是以学生为主体的，而教师在学生学习的过程中所起的作用是“导”。根据教学内容，引导学生积极主动的学习、探究、观察、实验。

　　四、在生物教学中培养学生的创造性思维能力

　　创造性思维是指运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师的指导下或在自己学习的基础上有新的理论甚至有独到的见解的思维。只要能发现不同于教材、不同于教师的解题和学习方法，只要能运用已知解决实际问题且有新颖性、新特性……，均属于创造性思维范畴。生物学教学中培养创造性能力应注意以下几点;

　　1、创设协调的教学情景，树立处事意识

　　教师在课堂中要树立处事意识，做到把“玩”的权力还给学生，把“做”的任矢派给学生，把“说”的机缘让给学生，把“创”的机缘留给学生。从而将学生由被动接管常识的地位推向自立试探获得常识的舞台，使学生真正成为进修的主人。教学要斗胆罢休让学生自定方针，并按照方针进行预习、考试考试、操作、试探、归纳等，全力做到:凡是学生能自己学会的，教师不教;凡是学生自己能去做的，教师不替代;凡是学生自己能讲的，教师不暗示等等。 (1)创设问题情景，激发学生试探欲望

　　学生进修的过程自己就是一个不竭创设问题情景，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思虑与试探中获得促进和成长的过程。是以若何创设问题情景，就成为这一进修体例能否有用的前提前提。例如:在进行探讨酸雨的风险时，教师可以进行这样的问题情景创设:在日常糊口中巨匠都有这样的经验:“自行车被雨淋后，钢圈生锈了，而且知道这是酸雨所致。”可是巨匠想过吗，什么样的雨是酸雨呢，酸雨对生物有影响吗，这一问题情景的创设激发了学生的探讨乐趣。接着用多媒体播放《酸雨的警示》再度激起学生的浓密乐趣，为尝试探讨的进行奠基了基本。

　　(2)更新课堂教学不美观念，渗入立异意识

　　课堂教学应以立异要求为归宿，立异是课堂教学的焦点。立异课堂组成的要素是探讨性、指导性、发现性、归纳性等有机的连系。这就要求教师在实践中缔造性地运用现代教学体例和教学手段，将多种教学体例进行优化组合，领受由教育科学所供给的常识，实现教学体例的立异，用“缔造性地教”为学生“缔造性地学”创设情形和前提。要做到上述要求，教师自己应具有立异意识和立异思维，即教师对每个问题的提出及教学过程都必需是再现式思维和立异性思维有机地连系的典型。教师要尽可能把教学过程设计成“发现问题一剖析问题一解决问题”的缔造型模式，从而使学生自行获取和运用常识，享受缔造成功的欢愉。在生物教学中，良多内容都可以开展启发式、谈判式教学。

　　2、转变理念是进行课堂教学的关键

　　《生物课程标准》倡导的三个基本理念(面向全体初中学生;提高生物科学素养;倡导探究性学习。)为生物学科的课程改革指明了方向。吸收传统教学的优点，摒弃其弊端，转变教师的教育教学理念是进行课堂教学的关键。

　　教师应是组织者、合作者、促进者、引导者、研究者，是“平等中的首席”。师生之间的关系应该是平等、合作、民主、互动的。教师要关注每个学生的全面发展，培养具有个性差异的学生。教师要适度允许学生在成长中犯错误，因为问题学生将可能使你成为教育家。教师要注意寻找学生的闪光点，激励学生进步。教师应重视用教材教、重视学生自学，重视学生学习的过程。教师应教会学生学习的方法，培养学生终身学习的能力，以及情感、态度和价值观。特别是教师应以学生为中心，学会宽容，学会倾听学生的诉说。5、4、挖掘课程资源是进行课堂教学的前提

　　教师要认真学习《课标》，并按照《课标》的要求，全程备课，理解教材的设计思路，发挥主观能动性，主动挖掘课程资源，弥补教辅材料的不足，这是进行课堂教学的前提。

　　教师要尽量动员学生一起来寻找课程资源，至少有以下好处：(1)小组分工，每个学生只负责一部分，培养了学生的责任感;(2)同龄人一起寻找课程资源，互相学习，互相教育，效果更好;(3)学生的视野得到拓宽，能力得到提高;(4)学生自找的材料范围更广，更切合实际，又可减轻教师的负担。

　　课程资源无处不在。我们要改变传统的课堂概念，必要时可走出教室，把大自然作为课堂。有些活动我们只有到周围的林地、草坪和田间等室外环境，才能得到第一手资料。实践证明，室外活动使学生更留心周围的自然界，学习生物学的兴趣更浓了。但一定要组织好，注意安全。

　　5、及时评价是促进课堂教学的活力源泉

　　生物学是一门实验科学，课改后生物实验活动更多。要让学生喜欢上《生物学》这个学科，就要让学生在课堂上特别是活动中不断尝到成功的喜悦，这就要求教师不断探索评价机制，及时评价，才能增进和保持生物学科课堂的活力。活动由于受教学时数的限制，可以整合，但不可以没有。而且活动应张弛有度，应该回归到可观察、可评价的知识、能力、情感态度价值观这个三维目标上来。及时评价还有利于学生良好学习习惯的培养，如为了减轻教师的工作量，可让各活动组组长、科代表发挥更大的作用，设专门记录本，记录课堂活动和当场评价及违纪等情况，并与期末总评挂钩。学生的学习积极性明显提高。

　　及时评价还应注意以下问题：(1)每一次评价不要追求面面俱到，而是要侧重这一次任务的关键评价要素;(2)特别要关注没有突出表现的学生;(3)情感、态度、价值观的评价要与本学科教学目标相结合，宜粗不宜细，可点到为止，至少让学生得到鼓励。

　　6、教学反思是改进课堂教学的有效途径

　　课改以学生发展为中心，提倡粗线条的教学设计，后在课堂上随机补充完成。要根据学生的需要进行教学，多关注学生的实际收获，少关注课堂的完整性，但严禁拖课。所以每一堂课都充满着不确定因素，很多问题的答案都是开放的，学生的思维开阔，创新的火花随时都可能迸发。这就要求教师要有较强的教学机智，课前先多预设几种可能应对学生的实际反应。

　　总之，教师应重新认识新一轮课改背景下的生物学课堂教学，生物学课堂教学无固定模式可循，教师应本着“与新课程一起成长”的态度来创新发展生物学课堂教学的内涵。