浅谈历史教学中如何体现素质教育

　　近年来，随着素质教育的深入实施，广大历史教师不断深化课堂教学改革，努力提高课堂教学质量，取得了显著的成绩。但是，现在的历史课堂教学中仍存在着一些问题，亟需改革。

　　一.固定与僵化的教学目标

　　近年来，中学历史课堂教学目标形成了一种固定的模式，目标的模式化严重制约了教学目标的制定。首先，教者囿于传统的知识传授、能力培养、思想教育三个方面的目标，忽略了学生在审美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求，直接影响了学生的学习兴趣和学习效果。另外，固定化的教学目标也导致了相对的封闭性，传统的教学目标把知识目标定的过多过细，能力目标和思想教育目标旺旺流于形式，教学目标固定、封闭和僵化使中学历史教学的育人功能得不到充分发挥，更谈不上学生的主体发展。

　　二.没有真正认识和确立学生的主体地位

　　在历史课堂教学中，传统的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养着、思想认识的教育者。在这种观念的支配下，很多教师在教学过程中，教学方法和手段的单一化，造成学生主体参与教学活动的积极性不高。教师在教学活动中，以“讲”为中心，以自我为中心，造成学生对历史课不感兴趣，课堂教学质量得不到真正提高。

　　三. 评价方式片面和单一

　　片面的评价方式主要表现在重视评教师的“教”而忽略了评学生的“学”，对学生学习过程中的情感、态度及学习效果缺少有效的考查，在这种评价方式的左右下，教师备课也就着重备“教材”，很少备“学生”。

　　单一的教学评价方式，主要表现在对学生学业成绩的评价上。在确定学生历史课成绩时，一般只重视期末的考试成绩，对学生平时的历史学习情况缺少记录和考评，即使有记录却不计入总评成绩;在考试方式上，只重书面考试，考试时只见几种常见的题型，少有实践活动的考察;考试内容上，多以记忆性知识为主，对能力目标的考查较少。造成学生对历史课程产生厌惧心理，学习过程中缺乏积极性和主动性。

　　综上所述，历史课堂教学中存在的问题严重阻碍了当前的历史教学改革，阻碍了素质教育的进一步深化，为了认真推进素质教育，笔者从以下几个方面去思考，以达到抛砖引玉的目的。

　　一.体现开放性与多元化的教学目标

　　随着素质教育的不断深化，历史课堂教学目标应顺应素质教育的要求，不断更新和完善。历史教学要与时代发展同步，教学目标的设计和实施就要树立以学生的发展为根本出发点的观念，也就是要实现开放性和多元化。

　　(1)重视情感、态度、价值观的培养。新的《历史课程标准》将情感、态度、价值观目标放在了第一位。这是因为从人的发展来看，情感、态度和价值观相对于知识与能力而言，前者更应受到重视，在选择教学内容，设计和实施教学目标时，应首先予以考虑。“情感、态度和价值观”体现了目标的多元化。此外《历史课程标准》中还提出了“培养人文素养”、“提高审美意识和审美情趣”等内容，与以往中学历史教学大纲相比，更加重视学生的主体性。由此看来，“情感、态度与价值观”目标的确立至关重要。

　　(2)教学目标要体现开放性。教学目标的开放性体现在既让学生对历史规律、人类文明发展有一个科学的认识，又让学生能增长鉴古知今的认识智慧和开拓未来的创新智慧。教学的过程就是引导学生运用分析、归纳、比较和概括等思维方式，对重要的历史问题、历史现象和历史进程的认识过程。这个认识既体现了教学目标的多元化，也说明了各项目标间开放、渗透和融通。

　　二.学生在历史学习活动中要真正体现其主体地位

　　推进素质教育，深化历史课堂教学改革，需要我们认识到学生是学习活动中的主体、尊重主体、发展主体，让学生主动地参与教学活动。学生能力的培养过程和人文素质的提高过程才能真正得以实现。

　　(1)转变旧的教学观念及传统的教学模式。在课堂教学中，教师要明确“教”是为学生的“学”服务的;学生要成为教学活动的全面参与者;教师是学生主动学习的指导者和组织者。转变以教材为中心的传统观念，全面了解学生，结合学生实际及学生发展的需要，调整教材内容，删繁就简，以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。

　　(2)创设平等、和谐的民主学习氛围。教学要体现民主与尊重。要尊重每一个学生，平等地关注每一个学生，让学生每一个人都有主动参与教学活动及表现、发展能力的机会。尊重主体就要在课堂上关注到学生基础、智力和爱好特长的不同，使他们都能参与教学活动。也可以因地制宜实行分层教学。让不同层次的学生在不同基础上都有所发展，只有这样，才能进一步激发学生的自信心和学习兴趣。

　　(3)探索和确立适合学生主体学习的教学模式。随着素质教育的推进，改变旧的教学模式已迫在眉睫，当前，广大历史教师正在探索和试验体现学生主体学习的教学模式。教学模式可以不同，但遵循的教学规律和教学原则是有共性的。首先，要注意不断提高学生参与教学活动的质量。历史课堂教学中，学生应当经过“意向——感知——理解——运用”的认知过程，这个过程应是师生互动的，在恰当的历史情境中对有价值的历史问题提出、探究和解决。停留在一般感知层次的学生活动，不可能产生创新意识和培养创新能力。其次，要保证学生活动的足够时间和空间。教师要给予学生系统的学法指导，还要调动学生情感、兴趣、意志等非智力因素。再次，要运用多样化的教学方法和现代化的教学手段。教学媒体的变换可以调动学生多种感官参与学习，还可使更多的学生有独立观察、思考和参与解决问题的机会。

　　三.运用现代教育技术，优化课堂教学

　　随着时代的发展，传统教学方式已远远不能适应需要，运用现代教育技术，优化课堂教学已成为课堂教学改革的重要任务之一。从历史学科本身的特点出发，运用现代化教学媒体，优化课堂教学，提高课堂教学质量尤为重要。

　　(1)转变传统观念。首先要转变不重视现代化教育技术在人文学科中运用的思想。其次要改变以往把现代教育技术仅仅看作是一种教学手段或教学方法的看法，要深刻认识到以计算机为核心的信息技术在教育领域的全面运用所带来的巨大的教育变革，深刻认识到现代化教育技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教育目标相联系的。

　　(2)创新教学模式。在先进的教育科学理论指导下，充分利用多媒体交互性强、共享性好等特点和超文本、网络特性，开发教师为主导和学生为主体两者相结合的教学软件，促进新型的教学模式的建构。另一方面应因地制宜，充分利用现有资源，灵活、创造性地运用多种教学手段和技术推进课堂教学的改革。广大历史教师应加强学习，掌握现代教育技术运用的基本技能，学会制作软件和自主开发软件等。

　　四.确立正确的教学评价的方式方法

　　推进素质教育，关键性的一项任务是解决教育教学评价问题。中学历史学科要推进素质教育，必须改进教学评价特别是课堂教学评价。

　　(1)要树立正确的历史教育价值观。素质教育的价值观核心就是提高学生的素质，促进学生的全面发展。评价历史教学，主要不是看教师讲得如何，学生对具体的知识记忆多少，某一次书面考试成绩怎样，而是要看其教学本身是否有利于学生素质的提高和人文精神的培养。

　　(2)建构适合学生主体发展的评价体系。从素质教育的要求出发，建构适合学生发展的评价体系。在教学目标上，不能拘泥于教材内容，要考虑学生发展的需要，体现开放性和多元化;在教学内容上，要允许教师根据学生的状况和教学的需要作灵活的处理和选择;在教学方法和教学模式的选择上，要鼓励教师选择和创造适合学生主体学习的教学模式，提倡展开课堂讨论，师生合作、生生互动，教学过程，不仅要看教师对知识结构的把握和重点、难点的处理，更要看教师如何“导学”，如何发挥学生主体作用;教学效果，主要看学生的学习效果，看学生在课堂中学习的情感与态度，对学生的学习效果进行认真测评。

　　(3)评价学生的学业成绩方式要多样化。学生学习成绩不能以单一的期末考试而定，平时学习成绩及课堂上参与情况应占一定的比例，学业成绩考核除了书面考试还要有实践活动，要鼓励学生开展小型历史辩论会、历史小制作、历史参观考察等实践活动，鼓励学生自己搜集资料，撰写历史小论文和历史考察报告等，学习活动的成果应计成绩。书面考试也要从重知识考查向重素质考查、重能力考查转变。

　　(4)促进评价模式和策略的改革。教师要树立为学生终身发展服务的思想，教师要评价学生的学业成绩，学生也可以评价教师的教学态度和教学水平。除了学生对教师的评价外，学校及教育主管部门也要对教师进行认真评价，在评价教师时，应参考学生的看法，更重要的是评价教师时要科学，可合理采用量化统计和分析描述的评价策略。量化统计的评价策略重数据、重实验控制，表述精确，但难于全面地评价教育效果，而分析描述性的评价带有综合性，能够准确表达数学活动的意义，但没有一定的数据也会缺乏说服力，量化统计与分析描述应根据情况综合运用，以达到对教师的评价客观、公正的目的。

　　总之，深化历史教学改革，推进素质教育，对我们广大中学历史教师而言，任重道远，但只要我们共同努力，从点滴做起，锲而不舍，历史教学改革一定会出现崭新的天地。