在数学课堂中渗透思想品德教育

　　一、要求教师充分挖掘教材中的德育因素，努力促进学科知识教学和德育的有机结合， 寓德育于教育教学活动的始终， 做到既教书又育人。

　　虽然数学研究的是空间形式及数量间的关系，它相对抽象而枯燥，不 像文科知识活泼、生动而富有情趣。但数学教学作为整个教育活动的一部分，数学本身的知识内容和体系渗透了德育因素。数学教师应抓 住学科特点实施德育教育。例如，在教学勾股定理时，向学生介绍我 国古代书籍中最早关于勾股定理的记载，要比欧洲人的发现早几百年。 在学习圆时，向学生交代我国古代科学家祖冲之是世界上第一位将圆周率算到小数点后第七位的人，这比西方国家要早几百年。通过 这些使学生了解我国古代科学技术的发展水平， 激发学生的民族自尊 心和自豪感。又如我在讲授八年级数学《轴对称图形》的时候，利用多媒体出示一张雄伟的天安门照片，刚看到照片时，学生会心一笑， 注意力集中到照片上。我引导学生观察照片上天安门建筑的特征，帮 助学生更形象地理解"轴对称"的概念。同时，学生还能通过图片感受 到我国古代建筑的雄伟壮丽和劳动人民的勤劳与智慧，从而不但燃起 了学生的学习兴趣，同时又使他们受到了心灵的教育。

　　二、利用生活中的数学渗透德育教育。

　　数学应用的广泛性是数学学科的基本特征之一，加强数学与实际的应用联系，强化应用已逐渐 成为人们的共识， 这不仅在于数学应用教学可以培养学生的应用意识 和应用能力， 而且还可以利用它们对学生进行思想教育。我在讲授"全 等三角形"时，结合课本中的"读一读"中的"巧测河宽"，向学生介绍 早在 1805 年，拿破仑率领大军与反法联军在莱茵河两岸激战，拿破仑想使炮弹准确的落到对方的阵地，就必须知道河有多宽，但直接测 量是不可能的，拿破仑急中生智，巧妙地利用了"三角形全等"，解决 了这个难题， 通过这个故事， 不仅使学生看到了古代人民的聪明智慧， 而且使学生深切感受到了数学知识的实用价值，增强了学生学习数学 的积极性。

　　三、通过数学教学训练，培养学生实事求是的科学态度和积极进取的良好品质。

　　数学是一门系统严谨、论证严格的学科，要求运筹有章、计算有 法、应用有方、分析有规，始终要求人们不可违背数学的科学规范。 在数学教学中，应着意引导学生分析、推理、概括、判断、遵循一定的逻辑规律，做到步步有据可依、有理可推。通过对数学解题规范性 的训练，严格要求书写整洁，认真练习，有错必改，使学生形成严谨 认真的作风，明白数学来不得半点虚伪和欺诈，需要的是诚实、正直和实事求是的科学态度。在解题教学训练中，教师还可以经常鞭策、 鼓励学生，去克服、解决一些困难，或者有意设置一些难点让学生去 突破，如一题多解、一题多变的训练，以此来培养学生刻苦钻研、积极探索的精神。 还可以用数学家解决数学问题不屈不挠的故事激励学 生，用他们自己过去取得的成绩，用已经取得的进展鼓舞学生，设计 一些问题在班级中征解，开展竞赛式练习，并及时进行公布表彰。

　　以上几点是我在数学学科教学中对学生进行思想道德教育的几点体会，五育并举，德育为首，,我们要将德育渗透于数学教学之中， 发挥数学学科的育人功能，从而产生一种"春雨润物、潜移默化"的渗透效应。