《周庄水韵》课后反思

　　这次活动，主持人给的都是我们苏教版教材之外的内容。我拿到《周庄水韵》这个课题，心情十分的沉重。看着这篇语言优美、技法娴熟的写景散文，我却觉得它犹如一只刺猬一样无从下手。没有了教参的帮助，我仿佛成了一位失去拐杖的盲人，不知东西南北。没有专家的指导，我不知道如何切入文章。没有一个好的切入点，我就无法打开这个构思巧妙的宝盒。

　　看到我愁眉紧锁的样子，指导老师说：“只有多读，把自己融入文本里才有可能找准切入点。”既然什么倚仗都没有，我就相信自己吧!

　　接下来，我什么都不干，就一心一意的读文章。读了一遍又一遍，感悟多了一层又一层。没有既定的思维模式的限制，我反而可以自由的联想。在阅读、感悟、联想中我感觉到自己越来越贴近作者。优美的语言背后是真挚的热爱，娴熟的技法背后是真心的赞美。作者游历时的情景、提笔时的沉思都清晰的展现在我的脑海里。

　　分析了素材，再回头来分析学生。15分钟的预习时间，30分钟的学习时间，要让八年级的学生掌握这样一篇优美的文章显然不是一件易事，必须理清文章的思路，找到可以提纲挈领的句子。我于是决定从周庄留给作者的总体印象入手，先让学生意识到文章中所有写景的地方都是突出周庄水韵美的;继而让学生围绕第四自然段找到三次游历时获得的具体印象;然后再分析三次游历时印象不同，让学生明确三次写景的重点有所不同;最后引导学生分析第三次游历的感受。这样的安排，符合学生的认知规律，学生应该能够接受。但难点是如何引领学生深入分析文章的7---9段，这是文章详写的部分。我又想起指导老师的话，碰到解决不了的问题，那就反复地读课文，一直到找到突破口为止。我就又一次全神贯注地读课文7---9段。读了两天之后，我就发现：如果作者把前面两次的游历比作赏析两幅画卷，那么第三次游历则是进入了一个多层次的立体画廊。如果作者把前面两次游历的重点放在自然景观上，那么第三次游历的重点则是放在人文景观上。理解了这一点，我引导学生分析这部分的切入点就有了。我设计了这样一个问题：小镇居民通过怎样的方式来点缀周庄，庆祝节日的?从这个问题入手，既可以解决“作者都看到了些什么”的问题，又可以引领学生认识到小镇的民风民俗，从而体会到作者对周庄自然景观和人文景观的热爱、赞美之情。

　　讲过这篇文章，我才真正意识到许多教育专家所提到的一个经验是多么的宝贵，那就是一定要通过阅读建立和作者、文本之间的桥梁。这不但是语文课堂教学的一种有效的方法，也是我今后继续学习的一种有益的方法。通过这样的尝试，我今后一定不会再担心没有教参怎样教学了。