如何引导孩子多元化识字

　　新课标指出，识字教学是低年级教学的重点，可对于一个只有六岁的孩子来说，每天面对巨大的识字任务，机械重复地记忆生字，实在算不上是一件有意思的事情。教学中，我注重创设丰富多彩的教学情境，将识字与生活结合起来，构建开放型的识字环境，采用多种方法认识生字，拓展学生识字的空间和渠道，努力做到“处处是识字的课堂”。

　　1、每天一个小故事，激发识字兴趣。

　　孩子们都喜欢听故事，记得有一次讲故事时，孩子们听得津津有味。在最精彩的地方，我突然停下来不讲了，我告诉他们：“后面的故事只有看了故事书你才讲得出来”，并且说只有认识的字多了，才能看懂更多精彩的故事。之后，我引导学生每天回家给爸爸妈妈读一则小故事，每读1篇，老师会在读故事记录本上得一朵小红花，满5朵红花，再奖励他一枚苹果脸儿的小印章。为了得到苹果脸儿，孩子的阅读兴趣被调动了起来。现在，班上已经有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然还是结结巴巴，但却可以看出，他们阅读的兴趣很大，在潜移默化中，识字自然是水到渠成的事了。

　　2、利用直观形象识字

　　苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据这一特点，教学中我利用实物、图画等直观形象，达到识字的目的。例如在教学拼音时，书上要求学生读各种文具的音节，我让家长帮忙在标签上写出孩子各种文具的中文名称，上课时请学生动手，把标签贴到相应的文具上，让孩子在班里进行展示，这样不仅激发了孩子们的求知欲望，吸引了他们的视线，而且还有效调动了感官思维，让孩子只要使用文具，就会看到生字，识字效果自然不言而喻。

　　3、利用环境识字。

　　每个孩子都有一定的识字愿望，我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学，一定会收到好效果。在一年级孩子入学的第一天，我就充分利用了学校这个识字环境，带领孩子们参观学校的同时，让学生学会了看各个教室及科室的牌子，认识校园里的宣传橱窗、名人名言，校园内的宣传标语，草坪上的温馨提示……之后，我发现班上孩子的识字量增加了许多，识字的兴趣也大大增加了。此外我和家长沟通，请家长利用平时带孩子外出、购物、旅游的机会识字。比如：逛公园时认认花草树木的名称;在游玩动物园时认认各种动物的名称;在候车时认认站台的站牌;在逛街时认认街道两旁的招牌;购物时认认包装袋上的商标……这些都是能充分利用的识字“活教材”，从而满足了儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。

　　4、制作识字袋，巩固识字量。

　　孩子认的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天新认识的字写在一张字卡上，甚至还可以配上相应的图画，设计精美的花边，然后装进识字袋里，或者把学生在生活中自己认识的字，请家长帮助剪下来，放在识字袋里。每周将字卡拿出，认读上面的字，比一比谁认的生字最多，谁就会评为本周的“识字王子(公主)”，孩子在体会成功的同时又复习巩固了所认生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了。

　　5、结合生活，培养学生自主识字。

　　汉字在日常生活中随处可见，我们要多多创设识字环境，培养学生自主识字的能力。我让学生将自己作业本上的名字都标上音节，让全班学生轮流发本，扩大识字量。在教学《在家里》一课之后，我引导学生给家中的家具器物贴上名字，让学生无论走到哪里都有一个良好的识字环境，提升学生的识字量。有时我刻意让学生交流自己是怎样认识生字的，提醒学生可以用多种方法识字。比如：在教授“路”一字时，有的孩子说：“我家住在华祥路。”;有的孩子说：“我在‘路遥知马力，日久见人心’中见过这个字。”还有的孩子说：“我经常坐5路汽车到市区。”这样的识字方法贴近学生生活，时时处处能体验到识字的成功。

　　6、利用巧方法识字

　　学生在识字时，第一印象很重要。因此在教学时，尽量教他们编一些儿歌或顺口溜来记忆生字。例如：在教孩子认识“喜”时，我把儿时记忆的方法教给他们“十粒豆豆开口喜”;在认识“情”时，我利用儿歌教他们识记：有心就有好心“情”，有水就能河水“清”，有日就会天气“晴”,有虫低飞小“蜻”蜓，这样， 孩子就认识了一连串有联系的四个生字。

　　新课材的颁布与实施为培养学生多元化识字创造了重要的契机。学校、家庭、社会已为识字教学创造了良好的环境，在教学实践中，只要我们能为学生构建良好的开放型识字环境，结合学生自身特点，引导学生多元化识字，学生在识字方面一定会创造奇迹。