识字教学方法之浅见

　　识字教学是语文教学的重点之一。怎样能让孩子对识字有兴趣，跟上识字的脚步呢?这就要求教师在识字教学中，根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字，使学生掌握识字方法，不断提高识字能力。

　　一、“随文识字”是一种轻松有效的识字方法。

　　所谓“随文识字”的方法，就是通过阅读的途径理解熟悉课文内容和语言，在阅读活动中和生字见面。通过一个阶段多篇课文的阅读，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。“随文识字”的点是：“字不离词，词不离句，句不离文，”主要是把生词放在特定的语言环境即在具体的一篇篇课文中感知语、理解和掌握。同时，有助于儿童语言和智力的发展。

　　二、寻找规律识字

　　在语文识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日子旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关……鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。

　　三、编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“字”时，教师边讲故事边写笔画：“一个房子里有一个刚出生不久的小宝宝，很开心。” 教学“候”和“猴”字，我讲了这样一个故事：森林爷爷拿了两件立物，一件是反犬旁，一件是竖。“候”和“猴”都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。“猴”说它是动物，要反犬旁，让人们一下记住它。“候”说它就要竖。 学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。这样，就会拓展他的发散性思维，激发他的创新意识 。识字会变得有趣，识字效率也会大大提高。

　　四、抓特点识字

　　对于形近、音近的字，可组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“兔”和“免”，学生往往在点上出错。教学的时候，让他们仔细观察，哪个字有点，哪个字没点。学生很容易看出“兔”字有点。你要再问他们为什么。学生有的说是兔子的眼睛，有的说是兔子甩动的尾巴……不知不觉中，强化了汉字的记忆。 如“爱和受”，“坐和座”，“圆员园元”“及级极”……都可以在比较中达到深层认识 。

　　在教学中，教师应尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如识“喝”和“渴”时，有学生自编顺口溜识记： “口渴要喝水，‘渴’是三点水，喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。”教学中教师要抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语境，进行联想，让他们在形象风趣的语言中，巧妙地记住字形，强化了识字效果。

　　五、猜字谜记字形。

　　在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。” 教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。教学“茶”时出示谜语：人在草木中。字教学“洋”字时，出示谜语：小羊在河边。字教学“园”字时，出示谜语：减二余四，减四于二。“每”字的教学，可以编谜语：人的母亲……在加上节奏朗读，“人 母 每每每”，敲着欢快的节奏，听着轻快的朗读，同学们识字多么轻松、有趣。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想像能力和表达能力。

　　六、编口诀。

　　在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。各：折文头，口字底，各说各有理。人一口，下是手，拿着工具往前走。即开动学生脑筋又能够久记汉字。

　　七、游戏识字的方法

　　如排队组字，老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。如抢卡片，老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。诸如此类行之有效的游戏方式还有很多："点名字"、"摸字卡"、"摘星星"、"拼读游戏"、"击鼓传花"、"变魔术"……

　　八、看图识字。

　　汉字是方块字，每个汉字都是一幅画。因此，将识字同图画联系起来，恰恰是回归于造字的源头。

　　1、由字理图识字。汉字是六书造字，造字时，或象形，或指事，或会意，大都与某些具体事物密切相关，因此采用字理图识字，不光晓字形，更能明字义。同时，采用这种字理图识字，学生会感到十分有趣。

　　2、结合简笔画识字。低年级儿童以形象思维为主。在识字教学中，如果教师能够寥寥几笔，勾勒画面，就能激发识字兴趣，提高识字效果。

　　九、演示识字。

　　新课程提高了儿童的识字量。但是如果不注重开掘儿童的活动，儿童的识字往往会感到机械枯燥。因此，采用演示识字，往往会使儿童出其不意，从而焕发儿童的识字热情。

　　1、借助手势识字。

　　如“手”、“又”、“友”、“有”这四个字的字理都是和“手”有关的。教学时，教者用手做动作，让学生来猜：五指分开的右手是“手”;右手五指并拢，微微弯曲做拿东西状，是“又”;右手里面真的有东西是“有”;两只手重叠在一起，引申为友好，是“友”。

　　2、借助表演识字。

　　为了区分“走”和“人”的字理，教者让一名同学到前面表演。当他用“人”字的姿势(两腿并拢)做“走”的动作时，孩子们哄堂大笑，说他像僵尸，不是“人”。正是这种表演，增强了儿童识字的积极性。

　　3、借助实验识字。

　　一位老师在教学“日”字时，别出心裁，将一个鸡蛋打碎在盘子里，当孩子们通过投影仪看到盘子里那个圆圆的象太阳的鸡蛋，记住了“日”字。

　　4.生活识字。

　　识字的目的在于应用。反过来说，结合生活的需要识字，就会增强儿童识字的动力。比如，结合班级学生的名字来学习赵、钱、孙、李、周、吴、郑、王这些字，就很容易。同样，结合学生使用的教科书来学习“语文”、“数学”、“英语”等字就容易得多。再比如，找找牌匾中的错误字，就能激发儿童主动识字的兴趣，提升儿童辨字能力。小语教育是母语教育，儿童生活是识字的资源库，我们在教学中一定要注意挖掘。圆的金黄的“太阳”时，一下子就明白了“日”就是日头、太阳的意思，可谓妙趣横生。

　　识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。所以，作为教师，我们要努力探究多种识字方法，使自己的课堂教学充满生机和活力。