幼儿园教师有效备课的管理策略初探

　　摘要：备课是教师工作中必不可少的环节，而如何提高教学质量，真正促进学前儿童身心和谐发展，是我们教师值得深思和付诸实践探索的重要课题。我园以集体教学活动为主阵地，大力提升教师的教育教学能力，让每一个教学活动都能最大化地发挥教育价值，让每一个孩子都能从中有所受益，增进孩子们的幸福感和愉悦感。

　　关键词：备课 管理制度

　　党的十八大报告中指出，要努力办好人民满意的教育，办好学前教育。这一重要决定的提出，无疑振奋着我们每一位幼教工作者，但同时又意味着学前教育不仅要大力推进、积极发展，还要办出质量和成效，这给我们幼教工作者又提出了更高的要求。如何提高教学质量，真正促进学前儿童身心和谐发展，是我们教师值得深思和付诸实践探索的重要课题。近年来，我园结合教师们的实际教学水平，认真实施“有效备课”这一课题研究，以集体教学活动为主阵地，大力提升教师的教育教学能力，让每一个教学活动都能最大化地发挥教育价值，让每一个孩子都能从中有所受益，增进孩子们的幸福感和愉悦感。

　　一、提高教师备课意识

　　备课活动是我们教师每天必不可少的一项工作。要想组织一个好的教学活动，就要在备课上下功夫。而要提高备课质量，首先要在思想上重视备课，把备课作为教学工作中重要的一个环节来对待。

　　(一)课题实施前，我园教师备课状况

　　我园非常重视这一重要环节，每周都安排固定时间，由备课组长带领本组教师进行集体备课，并作备课记录。可几年坚持下来，成效并不是很明显。往往是备课组长的备课能力和教学能力有了较大提升，而其他教师提高得不大。究其原因是：我园的备课形式比较单一，存在“一言堂”的现象，全是由备课组长承担起了备课任务，备课组长的压力非常大;而且没有很好地激发其他教师的积极性和参与性，教师们都是“拿来主义”，照搬照抄，没有正确对待备课环节，所以教师们在备课中就缺少了对教材的分析和把握、忽略幼儿现有水平和发展需要等因素的考虑，表现为活动的目标定位不准确，重难点把握不足，幼儿的主体地位没有得以体现等一系列问题，大部分教师的备课能力弱，专业化成长缓慢。

　　(二)加强理论学习，提高对备课的认识

　　面对备课中出现的问题，园长意识到要提高备课质量，首先要让教师们正确认识备课的重要性，加强教师们的理论学习，要将《纲要》中指出的：“以幼儿发展为本”的教育理念深深植入教师们的思想意识当中。因为理念决定行为，正确的教育理念，才是教师组织教育教学的灵魂。我们在一次次的业务学习和自学中，正确地领悟着《纲要》和《指南》的理念与精髓，在一次次的研讨中，充实着自己的实践储备，不断的学习和探索，不断地丰富和积累自己的知识内涵与实践经验，因为有了丰厚的理论知识作支撑，我们才能在教学的各个环节中灵活自如。

　　二、健全完善备课管理制度

　　幼儿园各项工作的顺利开展都离不开健全的保障制度，健全和完善备课管理制度为我园备课工作的成功开展提供了保障。

　　(一)提高管理者的管理意识

　　作为管理者，首先要重视幼儿园的备课工作，要把教师的备课工作纳入一日工作的管理范畴。管理者要对教师备课工作的开展情况时时关注、处处关心，要做到心中有数。不仅要了解备课工作的开展情况，还要针对问题找准对策，解决问题。同时，管理者更要加强自身的学习与提高，通读《纲要》、《指南》、《幼儿心理学》等，更好地将理论与实践融会贯通，以便给予教师有力的指导和帮助，带动教师们提升专业素质，提高管理工作效率。

　　(二)制定有效备课实施方案

　　针对我园备课现状，园领导和教师们共同制定了我园有效备课实施方案。将集体备课与常规课、公开课相结合，形式为：个人初备——集体研备(形成教案)——教师再备(针对班级、个人情况)——上课——反思。备课组长将备课任务合理地分配给组内成员，让每位教师都能参与到备课中来，做到“人人有事干，事事有人干”。每周都能够按照集体备课要求规范地进行备课，统一时间、地点、和备课内容，教师在此要求的基础上结合自已的实际，写出个人教案。既要相互借鉴，又要体现个人特点。有了细致完善的备课方案，使教师们明确了备课的具体要求和操作方法，为教师们的有效备课指明了方向。

　　(三)备课组将备课落到实处

　　有了新的备课制度和组织形式，大大提高了教师们的积极性和参与性。我园规定每周二为集体备课时间，各位教师在备课组长的带领下，都纷纷投入到备课活动中。年长教师能结合自己工作的实际经验进行备课，与大家分享交流;骨干教师能将自己的新理念在备课中得以应用和体现，让大家吸取营养;而年轻教师则大胆地创新和尝试，让大家的思维得以开阔。教师们在热烈的研讨中，碰撞出智慧的火花。在每次的备课活动中，园长和三位主任都能坚持每周分别参与到各备课组的活动中，不仅能及时了解各备课组的开展情况，还能更好地给与引领和帮助，使各备课组的备课工作得以很好地落实和保证。

　　三、多种形式提高备课质量

　　(一)集体备课

　　集体备课是我园备课的主要形式，以学科年级组为单位，每备课组都有备课组长，每周二进行小组集体备课。这种形式不仅能让不同层次的教师都参与到备课活动中，激发每位教师的参与热情，而且还有利于相互帮助和促进，使大家明确本周教学活动的目标定位、幼儿的现有水平和发展需要、玩教具的有效利用、教师语言的组织与严谨性。通过相互之间的交流，更容易发现教学中易出现的问题，找到有效的解决策略，使教学活动开展的更加顺利。

　　(二)师徒间备课

　　为促进青年教师的快速提高，我园以师徒结对为突破口，要求师徒间每月要进行师徒汇报课，师傅要帮助并指导徒弟备一节教学活动。通过师傅和徒弟之间一对一的交流和探讨，彼此增进了解，更加便于师傅教师帮助徒弟教师准确地找到不足和存在的问题，以便有针对性的指导备课，找到更加有利于徒弟教师掌握的教学方法和教学形式;徒弟教师也能清晰地明确师傅教师的教学风格和特长，便于其从模仿开始逐步走向成熟，最终形成自己独有的教学风格和特点。

　　(三)个别备课

　　人的成长离不开自身的努力，如果教师个人没有养成备课的习惯，想仅仅借助集体备课和师徒间备课快速提高，那是不可能的。我园业务园长和三位主任，会随时对教师的个别备课进行抽查，采取不定期的说课、听课、评课方式来督促教师们的个别备课。通过教师的课前说课，了解教师是否认真备课，是否养成备课习惯;完整听课，了解教师备课的有效性，课堂上出现的问题是否在备课中考虑到，备课是否细致;评课中，通过教师的反思，让教师在进一步的备课中找出优点和不足，了解教师的专业化成长状况。

　　总之，备课对于教师来说是永远都不可能省略的工作，因为教育对象的不同决定了备课的必要性。教师只有勤于备课、细致备课、善于备课，才能让教学活动少一些遗憾，多一些欣慰。让我们的孩子在我们的有效备课下主动地去发现、去感知，感受到自主学习和提高的快乐，我们教育的明天才会更美好!