​浅谈小学数学教学中目标教学

　　[摘要]数学课堂教学目标是对课堂教学中学生所发生变化的一种预设，是进行数学课堂教学系统设计的一个重要组成部分。数学课堂教学目标的设计需要以总体培养目标、教学目标为准则，根据教学内容和教学对象进行系统设计。在设计时实现课堂教学目标多元价值、体现课堂教学目标层级递进、关注课堂教学目标动态生成，使数学课程标准阐述的知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四方面的目的融合统一,从而达到整体提高。要使教学目标在教学过程中起到重要作用，必须关注教学目标的期望功能、调控功能和激励功能。

　　[关键词]教学目的 课堂教学目标 多元价值层级递进动态生成

　　数学课堂教学目标是对课堂教学中学生所发生变化的一种预设，是完成数学课堂教学任务的指南，是进行数学课堂教学系统设计的一个重要组成部分。所谓目标教学，就是一堂课，教师要设计本课的教学目标，教师围绕这些目标来教，学生就围绕这些目标来学。从根本上说，一堂课的好坏，主要是看学生学到知识的深浅。教师教得再好，但没有联系实际，学生不能接受你所教的知识，也就是说没有达到学习的目的，那么这节课也算不成功的。

　　小学数学知识，逻辑性强，一环扣一环，教学目标的连贯性强。那么我们如何对小学数学知识进行目标教学呢?传统的数学课堂教学中，学生常被视为一张白纸，任意的由教师涂改，或者被看作容器任由教师满堂灌，题海战术是一种习以为常的现象。他们认为数学学习的结果是刺激反应间形成的联系，因为如此，传统教育方法强调了教师多讲多练，以达到强化的效果。而在进行素质教育的今天，人们都希望培养高素质的学生以适应未来的竞争。

　　1、关于教学目标内涵的理解

　　教学论研究中，教学目的与教学目标是两个密切相关的概念。“目标”一词原意是流水线上生产出的产品，把这个词引入教育领域，体现出用预期达到的教育结果来支配教育行动的思想。“目的”一词通常是指某一社会或国家为实现教育目的，在教学领域给教师提出的一种概括性的、总体的要求。将教学目标分析到操作化的程度，与具体的情景联系在一起，对体现较抽象的目标的行为结构给予明确界定，引导教学的开展，这就是课堂教学目标。一个表述得恰当的目标具有以下几个基本特征：

　　①、教学目标是预期的，在具体情景下学生行为变化的结果，是用“学生学会了什么”的说法来表示的;

　　②、教学目标包含要求达成的具体内容的明细规格;

　　2、教学目标的功能

　　要使教学目标在教学过程中起到重要作用，就要重视教学目标的功能，使其在教学中充分发挥作用，提高教学质量。

　　①、期望功能

　　教学目标是教学活动总过程的出发点和归宿。教师在策划教学活动时,要对预定达到的境地和标准进行规划,同时也希望学生通过学习而使行为发生变化,这就是教学目标的期望功能。要使教学目标的这一功能得到发挥,笔者认为关键条件是必须使教师的主观性与实际的客观性相统一。

　　②、调控功能

　　教学目标在教学过程中的另一个功能是调控。它既为教学活动指明方向,又可作为教学活动的依据,进而引导教学活动的展开。

　　③、激励功能

　　3、教学目标的注意事项

　　现行的目标教学中，为了使学生更好地达到目标，为了有意识地、主动地使上课时使用的学习材料具有逻辑性，教师课前要精心设计教学目标。根据教学内容选择目标教学时，教师要注意以下四个方面：

　　一 目标要有教师和学生双边活动的余地，不要教师一味地讲，也不赞成学生一味地练和学

　　二 目标要适当，不要太高也不要太低。

　　三 目标要符合本课教学内容，包括内容的重难点。

　　通过我几年的教学实践证明：在进行目标教学时，先一个目标一个目标地引导学生学习，学好了第一个目标，在此基础上学习第二个目标、第三个等。另外，学习一个目标后，再根据目标的内容进行练习，进行分层教学。然后教师再把这些零散的知识用一条主线联系起来，这样这节课的目标就达成了。数学教学目标设计是教学设计中一个最基本的要素，是事关一节课整体的重要问题，有必要作进一步深入探讨、研究。无论是从教学目的与教学目标之间的关系，还是从教学过程中教师与学生这间的主客体关系上来看，由教师权威地位到充分体现以学生活动为主体的教学观念的转变，能否真正落实到教学实践中去，教学设计中加强学法设计，关注学生的学习，在数学课堂教学设计中，进行教学目标设计，把设计的对象直接指向学生，而不是教学目的设计，停留在教师的主观的愿望上。