小学语文课上的多媒体教学

　　一、多媒体教学有利于培养学生的美感能力

　　《暮江吟》这首诗，真可以说是一幅情景交融、形神结合的具有立体感的图画。诗人笔下"残阳铺水"的柔和，江水红绿的变化，夜色的朦胧、新月的闪亮，给人一种亲切安闲的感觉，让人体会到和谐宁静的意境。可谓诗中有画，画在有诗，而这种美只用解释诗句，感情朗读的方法很难引导学生进行体会理解。笔者教学本诗时，利用多媒体教学课，课堂教学中恰到好处地给学生展示。在美妙的图画和音乐声中，学生也似乎置身于情景之中，他们也仿佛自己就是诗人，被优美的景色所陶醉。

　　朗读诗句时那美美的情感自然融入其中，从而达到学生的审美共鸣，同时陶冶了学生情操。在小学语文教学中，教师要善于为学生创设悦目悦耳悦心的审美环境，为他们创造能够激发情感共鸣的美的情境。多媒体教学手段对于创设这种美的情境，激发学生的审美情绪，获得美的感受，有着事半功倍的效果。笔者在教授《林海》这篇课文时，在学生自读课文初步了解课文内容的基础上，让学生听经过精心制作的配乐朗诵，并且课件出示大兴安岭"林海"的相关图片，学生边听边看边欣赏大兴安岭"看不厌"的岭、"闪着白桦银裙"的林海以及两山之间那"清可见底、岸边满是野花"的小河，多媒体教学再现了课文中的美的情境，增加了课文中所描述的美的感染力，激发了学生的审美情绪，从而使学生感受了其中的美，产生了和作者一样的对祖国山河的热爱之情，达到了和作者心理共鸣的教学效果。

　　二、多媒体教学有利于培养学生鉴赏美的能力

　　在小学语文教材中的课文有很多都是中外的优秀名篇，这些作品不仅表现了美、讴歌了美，而且本身也是美的结晶。要使学生对课文中的美具有鉴赏能，就要不断地运用多媒体教学手段，培养和发展学生的审美趣味的正确指向性和审美稳定性。但是有些课文中所表现的美，如果只通过教师的描述或者感情朗读，不容易激起学生的审美趣味。

　　比如《海上日出》这篇课文，作者描写日出前"天空还是一片浅蓝，很浅很浅的。"描写日出时，写的是"红是红得很，却没有亮光。""颜色真红得可爱。""这深红的圆东西发出夺目的亮光，旁边的云也突然有了光彩。"在描写日出后，写的是"阳光透过云缝……只看见一片灿烂的亮光。""太阳透出重围，把一片片云染成了紫色或者红色。""这时，不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。"课文中所描写的日出前后的景象，不能不说是一种自然美、形象美，但是这里所描写的颜色、光亮，很难用语言来形容。所以在课堂教学中，我精心选取了海上日出的几段视频合成一个展示给学生，在大屏幕播放后，学生那种欣赏美的眼睛好像都"光亮"了，他们自然会对课文中所描写的色彩美、形象美产生强烈的兴趣，形成了浓浓的审美指向性。

　　在语文教学中，培养和发展学生审美趣味的稳定性以达到更佳的效果也很重要。比如，在教学《十里长街送总理》课文时，在介绍周总理一生的事迹之后，用多媒体展示当时真实的场景，配上哀乐，渲染了悲痛的气氛，让学生在感受首都人民在十里长街等灵车、送灵车的感人场面中，在这些悲怆的画面中，体会总理在人们心中的崇高地位，学生心中会自然升起悲痛与怀念，当时有部分学生真的是眼含泪珠，在学生们严肃的表情中，我看到多媒体教学手段引领学生体味出悲怆之美，他们自然也会对课文中的悲壮美产生喜爱之情，激发他们的阅读兴趣。在语文教学中，我们如果经常运用多媒体教学手段创设引导学生感受美的情境，学生的审美趣味定会得到发展，鉴赏美的能力也会得到很大的提高。

　　三、多媒体教学有利于培养学生表达美的能力

　　在语文教学中经常运用多媒体教学手段辅以教学，可以使学生在阅读课文时得到美的熏陶和感染，激发他们产生强烈的向往美、追求美的心理倾向和表达美的美好愿望。在教学中，我的学生用笔歌颂伟大祖国的美好河山，赞美家乡的一草一木，对社会中的奸恶事件进行鞭挞，他们表达美的思想情感得以升华。在教学《穷人》时，为了让学生感受到课文中蕴含的人情美，进而达到表达美、创造美的目的，让学生合理想象课文结尾后可能发生的故事，用局域网向学生展示自己的成果。引导学生去寻找美、发现美、赞扬美，在这种表达美的创造性过程中，也有效地提高了他们的感受美和鉴赏美的能力。

　　四、总结

　　语文教学实践表明，多媒体教学手段恰当地运用，较之传统教学方法和教学手段，在引领学生提高美感能力、鉴赏美的能力和表达美的能力等方面会更加有效，更容使美育教育的作用效果得以提升。