作文教学浅议

　　作文教学一直是语文教学中的重点和难点。许多学生怕写作业，不少老师怕改作文。作文教学怎么会面临这样一种尴尬的境地呢?究其原因，无非就是学生作文脱离生活实际，苦思冥想，闭门造车，胡编乱造。写出来的文章，没有新意，没有思想，没有灵魂。老师读起来味如嚼蜡，干涩无味，苦不堪言。

　　如何改变这种写作难的现状呢?我认为要增强作文教学的有效性，是不能仅仅靠每周两节的作文课的，要从以下几个方面做起：

　　一、从语文课文中学习写作方法语文课本中的文章，都是反复挑选出来的，具有一定的代表性。很多作品都是名家名篇。我们要善于引导学生，学习名家名篇的写作方式方法。充分利用语文教学课堂中的小练笔和语文乐园的八次正规作文训练，借这两次机会给学生充分的展示平台，绝不增设另外的作文任务;感受作者的情感变化，体会到情随境迁、睹物释怀的表达方式!模仿这种写作方法。这是作文教学最有效的方法之一。

　　二、从名著阅读中汲取营养作文教学是不能靠那每周的两节作文课来提高的。腾出时间引导学生进行海量阅读，进行经典背诵积累;课外要培养学生的阅读兴趣，博览群书，是会有潜移默化的作用的。在教学中，我给学生每天的家庭作业是睡觉之前，至少阅读六百字!坚持写150字--200字的随笔。可以是读书笔记，也可以是日记。作文，没有一定的知识积累是不行的。

　　三、从生活经历中体验感情感悟生活还学生自由玩耍的时间和空间，让学生尽情体验生活。 我们的生活是丰富多彩的，学生可以用随笔的方式写下自己对生活独特的体验，独特的感受。要让学生学会如何用文字来表现自己的喜怒哀乐的。形成自己的思想，学会用笔表达自己对生活的体验和感悟。这不仅仅是写作能力的训练，更重要的是一个人的综合素质的体现，是一个人分析问题，判断问题，解决问题的能力!

　　怎样抓好每两周一次的作文课呢?

　　我认为，从作文教学的过程来看，一次完整的教学应该分为三个阶段(两个课时)：

　　第一阶段是产生作文的思想情感内容，使学生将生活中的各种经历、感受体验以产生式的思维方式显性化(即作前指导);

　　第二阶段是作文的构思、起草，即将产生的思想情感内容通过构思计划，形成有序的作文思路，并用语言表达出来(即课堂写作);

　　第三阶段是指导学生修改与讲评。

　　我个人认为现做好作文教学可分三步骤。

　　第一阶段：作前指导。

　　我很欣赏管建刚的“我从不上作前指导课”论。他认为：写作内容，不是靠“指导”出来的;“作前”的写作技巧“指导”，也可以休矣(我认为这可以在语文阅读课教学上进行);他还特别提倡写后定教论。这与前面提到的作前指导要尽量在15分钟内完成相符合。很多老师认为：作前不指导，学生怎么写得好呢?作前指导还要特别具体呢!主要是要帮助学生解决写什么、为什么写、怎样写等问题。如果要解决这些问题，只怕一节课就只能进行作前指导了，那学生写、当堂修改在有限的两节课里又将是无法完成的。我觉得：作前指导越具体，学生越离不开老师。就正如你对孩子管教得越多，孩子越不能自理，因为他已经习惯了你给他的安排。很多孩子在老师的当堂指导下，能写出较好的文章，但一旦没有了老师，就感到寸步难行，难以下笔。甚至在考试时，出现写不完、只写一点点、写偏题的现象。更有的老师，怕学生写不好作文，总要在作前指导后，还念上几篇范文，这样收上来的作文，看来看去基本上雷同，无新鲜感。注意三方面的问题：一是教会学生读懂本次习作要求，做好审题。二是尽快激起学生写作兴趣，引导学生根据习作要求想好写作材料：自己将要写什么?三是提醒学生将事情按顺序尽量写清楚，然后多给时间让学生动笔写。(如果是综合实践性较强的习作，可提前一周或几周让学生明确习作要求，放手让孩子到生活中去搜集信息。课上不再分析，而是以简短的话语导入，让孩子交流见闻、心得、感悟，气氛活跃了，有话可说了，就开始动笔写。)

　　第二阶段：学生将自己的思路形成文，动笔写习作。　　我的习惯做法是：限时作文、及时鼓励　　大凡人都有惰性，不是火烧眉毛的事，往往会一拖再拖，不到最后一刻钟似乎永远都做不完。学生写作文，不严格训练，也容易养成拖拖拉拉的习惯。写作心理学表明，适度的紧张可以使人集中全部心智，激发出最大潜能，达到最佳的写作状态。学生写作之前，教师应明确给他们一个时间概念，如30分钟完成习作。学生习作之时，教师千万不要喋喋不休，更不要催学生快写。在其间，教师也不应坐视不管，而是应巡视观察，发现问题要轻声进行个别辅导;对于写得好的，要进行星级奖励(只要某个词、某句话、某个段落或某个片段好都可以在习作薄上奖上一颗星，看一节课下来谁得的星多。)，让学生乐于写下去，并立志越写越好。

　　第三阶段：习作修改和讲评。我认为，作文教学最见成效的还是第三阶段。学生习作完成后，教师不要急于评价，而是应根据习作目标引导孩子进行自我修改习作。简单点说，作文教学中，其修改的基本步骤如下1、根据本次习作要求进行结构方面的修改。关注所写内容是否切题。2、根据表达目的进行作文内容方面的修改。检验所写事情与所讲的要求是否相符，看自己习作有没有将事情写清楚。3、言语表达方面的修改，语句是否通顺、标点是否正确，有无错别字等。(这是每次习作都要涉及的共性问题。) 　　学生修改完后，教师再根据自己巡视学生作文时发现的问题及优点，选择典型材料进行习作讲评。我的作后讲评，包括三个环节：第一是“欣赏”。这一环节尽量面要广，因为这是作文带给孩子们的尊严和荣耀、自信和光荣，这是使他们对作文产生巨大好感并坚持写下去的理由!第二是“挑刺”。每次只讲一两个病例，集中诊治。这样一节课、一学期、一学年的累积下来，孩子的语言就会变得准确、顺畅、干净、利索。第三环节是“指导”。我习惯将“作前指导”的“活儿”移到“作后讲评”上来，这样就做到了“有的放矢”，学生受益匪浅，我也事半功倍。为了提高阅读质量，我让每个学生学年初制定一个读书计划，并及时进行督促和指导;我教给学生正确的阅读方法，学会精读、略读、浏览、诵读;鼓励学生多记，记下名言佳句、精彩片段;指导学生多写，写自己的读书心得，提出自己的看法疑问。在作文教学中，我尽可能以满腔热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的写作成果，让学生看到劳动的价值。其途径与方法主要有：(1)在评语和作文讲评中以表扬鼓励为主，学生作文有一点长处，一点进步，都及时予以肯定。(2)把好作文录音后放给学生听或通过校园广播站播放。(3)办手抄报，刊登好作文向全校发行。(4)把优秀作文推荐给报刊，争取发表机会;组织学生参加各级作文竞赛。

　　总之，我认为增强作文教学的有效性，要从一点一滴做起，方法来自于课内，功夫来自于课外。要培养学生对写作的热爱，多读书，读好书，坚持多读、多看、多思、多写，就一定能提高作文教学的有效性!能提高写作能力!成为大作家呢!。