来 源初 中教 师*网 w Ww.9 1 0w.net 学困生的成因各有特点,但是有一点是相同的,就是他们往往都有想学好的愿望,只是由于经常得不到应有的鼓励、帮助和督促,使学习障碍积重难返,逐渐失去了对学习的信心。为此,教师要抓住课堂教学环节,从解决情感问题入手,关爱学困生,为学困生创造学习机会,鼓励学困生及时掌握和理解所学知识,跟上学习进度,增强学习自信心的。为此,教师要抓住课堂教学环节,从解决情感问题入手,关爱学困生,为学困生增强信心。在确定这些转化对象后,我开始对他们的上课、作业、辅导和平时表现进行观察并做记录,还进行家访,了解他们在家中的表现和家长的看法,还找了同班同学了解对他的印象。
经过一段时间的观察,从他们的学习表现来看,我决定采取课上为主:为学困生创造听懂课的机会。课堂教学必须面向全体学生,但学困生因知识缺漏较多或智力发展较慢等原因,往往不能适应正常的教学进程,又听不懂课,进而出现不专心、注意力分散的现象。因此,在讲授新知识的关键处或易错易混的内容时,都要特别提醒他们把手中的事放下来,坐端正集中注意听讲,排除能够引起注意分散的一切无意干扰,促进形成有意注意。教学中凡是重点、难点内容,都要有意识地放慢教学速度,并让学困生复述所讲内容或回答简单问题,检查他们是否已初步掌握所教知识,及时了解学困生应注意什么,适时辅导。尽量争取使学困生在每一节课都有不同程度的收获。当然,有些问题课堂上一时解决不了,就在课后及时补救。为学困生创造独立思考的机会,学生理解、掌握知识及思维能力的培养,必须经过自己的独立思考,这对学困生也是同样的。因此,课堂提问后,先留一定的时间让学困生思考,然后再指名回答。尽量做到对学困生优先提问,优先展示技能。这样,一方面使学困生注意听讲,另一方面使学困生有独立思考的机会。教师要做到“四个注意”:注意避免为了追求课堂教学的表面顺利,而只提问好学生或越俎代庖;注意尽量将练习安排在课内进行,以便通过练习进一步了解学困生掌握所学知识的情况;注意对学困生辅导,要以启发、再启发为主,不要急于让学困生在机械的模仿中得出正确答案;注意对学有所得的学困生,要不断给与鼓励、表扬,对收获较少的学困生,要不急躁、不单纯批评,而要耐心分析问题,对症下药予以解决。课下为辅,教学中抓紧一点,辅导时关注一点,批改作业照顾一点的策略,并多以表扬鼓励为主,及时发现他们身上的闪光点,重新建立他们学习数学的兴趣与信心。
针对害怕学数学的同学,上课好走神,做练习不认真,好做小动作的毛病,我把他放在前面坐,提问、板演时多叫他,巡视时停下来辅导一下,批改作业时多照顾一点,精批细改,还安排好的同桌及时帮助他们。
针对在数学学习中常出现错误,反应慢,没按老师的要求去做等现象。我劝自己耐心点,并经常与他们交流沟通,了解他们的想法,使工作有针对性,做到有的放矢,更有效果。
提高一个学困生的思维能力,并非容易。我采取“扶着走”的方法,在对个别辅导中,让他讲出她哪里不明白?哪里不会?然后择典型题例进行分析引导,慢慢从扶着走到尝试自己走;在练习中以“变通、反向、发散”和较灵活的题目,破坏他的思维定式,打开他们的视野。
我还确定分层目标,进行分层测试,再进行分层评价,让学生体会到学习数学的成就感,进而培养学生的学习兴趣。
针对学生练习和作业方面存在的问题,采取分层作业,精选适合各层次学习的练习,做到作业布置“少而精”,确保作业在学生力所能及的范围内,并让各层次组长加强督查,经常和任课教师交流,反馈这部分学生的信息,采取激励制,形成一种相互竞争,相互督促的氛围,逐步养成良好的学习习惯。在课堂教学和课外辅导中多多给予学困生的鼓励和表扬,并发动优等生帮助他们,让他们看到自己在数学学习中的潜力和进步。
下面是我在本课题的研究中,在不同阶段对该生作辅导,训练中用到的一些方法。
1.注重掌握口算的方法。如让他背诵乘法口诀,用乘法口诀直接求积,求商;根据运算定理进行口算,不断提高口算能力。
2.教会他怎样观察口算题目的特征。
3.做形式多样的口算练习。如视算训练、听算训练、对比练习等。练习题目要求具有典型性。
4.参与法则,公式的推导,真正明确算理。在教学时尽量引导学困生动手动脑,通过自己实践、观察主动的去探索,这样获得的知识,理解才更深刻,不仅记得牢,而且运用自如。
5.重视错题分析,做到对症下药。
在平时辅导时,我感觉到学生初次出现错误容易纠正和克服。如果同学们经常犯同一个错误,不及时纠正,以后再纠正就非常困难。所以,我每天通过课堂提问,课堂练习,板演,作业批改等等的反馈,及时了解学生计算中存在的问题,有针对性的选择常见而又典型的错例与学生一起分析、交流,通过集体“会诊”,达到既“治病”又“预防”的目的。至于那些形近易错的试题,就组织学生进行对比练习,提高学生计算的正确性。 来 源初 中教 师*网 w Ww.9 1 0w.net
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