《山地的形成》教学反思

　　1、过于注重表象的分析，忽略教材的深层挖掘和内在联系

　　感性的现象到理性知识的回归，是本节课的模式。遗憾的是，过分注重了表象内容的观察，视听，缺乏更深层次的理解和分析。比如褶皱山和断块山，学生看到了很多的典型山地的图片，获得了大量感性的认识，在此基础上，可以让学生看着图片分析两者的判断依据，教师可以总结，由此，理性的新知识自然而然就生成了。但是，上课缺乏了这个过程。

　　2、教师讲解过多，忽略学生主体地位

　　整堂课上下来，觉得有点累。细细推究，自己在忙着做学生的事情。《高中地理课堂教学评价标准》中指出发挥师生双方的主动性和创造性，创设师生对话的良好氛围。注意学习方法指导和良好读图、识图等习惯的养成。试图也想达到这样的效果，可是，在上课中，没能充分发挥学生主体地位。在探究隧道选择在背斜还是向斜处时，出现了一些问题。

　　学生基本上回答选择向斜处，理由是向斜处的岩石坚硬，不易被侵蚀。听到这个答案的时候，心里有点急了，举例苏州的石拱桥，本来是一个很好的提示，让学生从工程的安全性角度出发，思考选择哪个地方，可是，不知不觉中，我已经把学生思考并要表达的环节全由自己替代了，学生探究的过程没有了，探究的意义也就失去了。

　　3、问题设计缺乏梯度，忽略学生认知规律

　　提出具有梯度性逻辑性，符合学生认知规律的问题是教师教学水平高的重要体现。《高中地理课堂教学评价标准》中指出教与学方法的选用符合内容需要，符合学生认知规律。教师教的方法当然包括了问题的设计。回过头来看看本节课的问题设计存在着一些问题。如上题中，关于隧道的选址，在只有“背斜向斜形态，形成地貌和岩层新老关系”的基本知识的基础上，学生是很难正确作答的。学生的反馈也证实了这一点。这需要教师给出提示，或者相应知识的铺垫。而有些问题又问的相对简单，缺乏想象空间。如：“走在石拱桥上安不安全?”这种封闭式的提问毫无意义。

　　虽然自己已经做了精心的准备，但是课堂中出现的问题不少，所以也没有上出自己心目中的好课，自然结果不甚理想。但是，我看到了自己的稚嫩和经验的不足。在许多地方要静的下心来，虚心向前辈学习，不断提高自己。学无止境，教亦无止境，让这堂课作为自己一个新的起点，为着将来上出更多的好课而努力。