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浅谈低年级“自主、合作、探究”识字教学

所属栏目: 语文论文  更新时间:2021-09-15 点击次数:

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  【摘要】:新课标要求课堂上尊重孩子的学习天性,让孩子在轻松、愉快的学习环境中通过自主、合作、探究的学习过程,激发自主识字的兴趣,让他们真正享受到学习语言文字带来的快乐。识字教学的开放性应该是全方位的,全过程的。开放性的识字教学的目标,意味着教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限,我们应该允许和鼓励学生在课外,在生活中自主识字,主动识字。

  【关键词】:识字 自主 合作 探究 交流 趣味

  识字教学是传承中华汉字文化的桥梁。《语文课程标准》指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。”识字教学的有效性,直接影响着语文教学的速度和质量,对提高学生的语文素养至关重要。可是以往的传统识字教学在提高学生的识字能力上却大打折扣,这是为什么呢?

  一、学生识字机械记忆

  识字是阅读和写作的基础,是低年级语文教学的重点。《小学语文课程标准》中对学生的识字量有明确规定。为完成识字目标,教师采用的识字教学方法大多局限在教法层面,研究如何让学生多识字、快识字,很少从学法层面研究如何给学生创设足够的学习空间,让学生自主、合作、探究识字。同时,在识字教学活动中,往往教师讲解占用时间长,而学生亲自观察分析、比较识字过程少,学生参与识字的竞争意识、动手实践能力较差,很少进行自主记忆。

  二、忽略识字内容与学生年龄特点

  识字教学的对象是学龄初期的儿童,他们只有6-7岁。心理学研究证明,这一年龄段的孩子共同的心理特征是:好动、爱玩,不能长时间专注某一事物,喜欢接触形象的具体的有趣的东西,记忆力比较强,但易记也易忘……根据小学生的思维记忆特点,他们对汉字的识记属于机械记忆:通常通过字形的分析,或对汉字进行整体记忆。虽记得快,但汉字之间很难形成有效的联系,组成有机的知识结构,因而也容易忘却。教师在教学识字内容时往往没有根据学生年龄的特点进行教学,使识字教学变得枯燥无味。

  三、教师缺乏变通意识

  教师的教常常停留在唯书是本、唯堂是本、唯师是本。唯书是本,现行语文课程过于强调以教材为本,教材中要求认的字教师就教得透;教材中不要求认的字,教师就不教。把学生的识字学习限定在课本上,使学生的语文学习远离生活。唯堂是本,过于强调以课堂为中心,在课堂上注重生字的学习,强调死记硬背,课后很少引导学生实践,积累汉字,让学生感到学习汉字很困难,枯燥无味。唯师是本,识字教学活动中教师往往讲解占的时间长,而学生亲自观察分析,比较识字过程少,学生参与识字的竞争意识,动手实践能力较差。

  《语文课程标准》要求:教师要培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成自主识字的习惯”。人教版义务教育课程标准语文实验教材,致力于构建开放的、富有活力的教材体系。在识字教学中,本人融入课改新理念,课标新要求,采用“自主、合作、探究” 的语文学习方式让学生在轻松、愉快的学习氛围中创新识字。下面谈谈自己在识字教学实践中的点滴体会。

  一、自主识字、感受乐趣

  《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。因此,我努力营造一个快乐自主的识字空间,使学生乐在其中,获在其中。

  1.游戏中识字。我将游戏引进课堂,有意识地在游戏中教,学生无意识地在游戏中学,课堂成为学习的园地,游戏的王国。如:带生字宝宝回家、摘果子、啄木鸟医生、小猴过桥、走迷宫等,又如“悠久历史”的开火车游戏法,我进行了“改良”,我用掌声和学生进行互动“哪列火车开起来?”“这列火车开起来!”形式也多样了,有单轨火车、双轨火车,还有环城火车、翻山火车等等。欢声笑语间,教师教得轻松,学生学得愉快,自信自强的主人意识体现得淋漓尽致。

  2.参与中识字。“活动是认识的源泉,智慧从动作中开始”。课堂凸显学生学习的主体地位,让学生积极动脑,善于思考,巧用双手,工于实践能大大提高识字效率。如:启发学生用彩色橡皮泥捏出“大”等字。又如引导学生创编识字操:两手位置的变化就可变成“入、人、八” 把手放在眼睛(目)上,组成“看”。再如让学生根据字宝宝自己创作字谜,边说变表演,再让同学猜,学生积极性非常高,创新的萌芽就在这一次次的手舞足蹈的识字实践中破土而出。

  3.激励中识字。在教学实践中,我发现赞扬与激励是激发学习兴趣的法宝。在识字教学中,教师对于学生的闪光点要及时给予肯定、赞扬和鼓励,画五星、奖贴纸、抚脑袋、竖拇指等鼓励使学生尝到成功的乐趣。如学生能准确发音时,教师随时给予表扬“你读得真准!”遇到学生读不准、读不出来时,教师给予鼓励“别急!慢慢想,你一定行的!再试一遍,好吗?”这样一来,好的学生在表扬声中获得成功的体验,而差的学生能在鼓励声中增加学习的信心。

  4.竞争中识字。将小组竞争机制引入课堂教学,学生在自学的基础上,以抢答记分或当场评分等形式进行比赛,如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。将各组的慢生定为该组“识字代表”,让他们比赛读字卡,让他们为自己组争光,既帮助他们克服了学习的困难,又帮助他们增强了学习的信心。在激烈的竞争中,学生无论学习兴趣,还是认字数量,都有质的飞跃。

  5.情境中识字。“知之者,不如好知者,好之者不如乐知者”,六七岁的孩子特别活泼好动,对身边的一切都充满好奇。如果课堂上创设一定的情境,总能激发他们的热情,使他们尽快地、全身心地融入识字教学的过程中。如《识字七》一课,依据课文内容,设计这样的课件:一轮红日冉冉升起,蓝色的大海、金色的沙滩,无颜六色的贝壳,海里停着一艘军舰,蓝天上飞着海鸥,实物旁闪出生字,生字用红色显示,美丽的画面,使学生兴趣盎然,引起了学生思想感情的共鸣,大大地激发了他们学习的内在动力。学习《菜园里》一课,教师利用多媒体再现菜园图,创设一种卡车进菜园的情境,教室里摆放着各种蔬菜和相应的词卡。学生始终处于兴奋的状态中,识字活动自然在愉快的气氛中进行。

  6.语言环境中理解字义。《雪地里的小画家》一课中有“画”这个字,我在教学中让学生联系上下文,体会“画竹叶……”的“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会,知道前者指“动作”,后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么?“画”字还可以组成哪些词?这样教学,遵循了“在语言环境中识字”的原则,让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。再如《阳光》一课中有“河面闪着阳光,小河就像长长的锦缎了”。学到这里时,我让学生打开书第17页,读儿歌《猜一猜》中的句子“两棵小树十个杈,不长叶子不开花”。通过比较读,使学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中,读音不同,字义也不一样。

  7.阅读中巩固识字。抓住孩子喜欢童话故事、爱表现的特点,举行故事会、朗读赛等,让学生把自己平时字喜欢的童话故事读给同学听,但要求他们提前做好准备,把故事中不认识的字要提前想办法认识。如:请教别人、查字典,还可以用结合上下文猜字的方法,当然这种方法的使用要与师生间的合作学习相结合,通过同学间的互相交流和讨论,达到识字成果的共享和巩固。通过这样的活动,使他们充分体会到识字用处识字快乐多,进而提高识字的积极性和主动性。

  二、合作探究,变“被动”为“主动”

  新课标要求课堂上尊重孩子的学习天性,让孩子在轻松、愉快的学习环境中通过自主、合作、探究的学习过程,激发自主识字的兴趣,让他们真正享受到学习语言文字带来的快乐。

  1.自主预习、读准字音。预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率,我们要求学生初读课文时,“看看生字条中的生字宝宝,你已经认识了谁?跟它打声招呼吧(读出字音),还有谁你不认识?快把它从课文中找出来,圈一圈,借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来,很乐意到课文中认生字,获得了学习生字的主动权。

  2.小组交流、自主学习。课堂上,我把学生分成四个人一小组,每个小组选出一个小组长。在初读课文后,我让学生在小组内合作学习生字:四人围坐,每个人都用右手食指指着生字字条中的生字,从小组长开始,轮流教读,每个字连读三遍,其他三人跟读三遍,教读者一时不会了或者教错了,其他三人中任何一个可马上提醒或纠正,强化了对字音、字形记忆。之后,让学生在小组内说说各自的识字方法,让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习,所有的学生都主动参与,积极表现,实现学习互补,增强了合作精神和竞争意识,提高了学习的有效性。

  3.四人小组展示,全班交流。以抽签的形式确定四人小组的展示组上台汇报小组学习情况,四人小组以闯关的形式带领全班一起学习生字宝宝。第一关“我是识字大王”,由四人小组的1号同学当“小老师”带领全班同学一起读生字宝宝,然后提醒同学区分前、后鼻音、平、翘舌音,当1号同学没有说完全时,台下同学可以补充自己的意见。第二关是“识字方法我最多”,由2、3、4号同学分别讲一个识字方法,再跟全班同学互动,2号同学问“还有哪些难记的字,你有什么巧妙的方法可以记住它”进入全班交流,2号同学点名学生汇报识字方法。第三关是“我的朋友遍天下”,由3号同学点小组以开火车的方式给生字宝宝组词,不对的词语3号同学负责纠错或补充。第四关“词语大闯关”,4号同学认读课文中的词语,读对了全班同学一起读三遍,读错了全班同学进行纠错。同学们都非常喜欢展示环节,学生乐学,会学,比一个人自己学习的效率还高,课堂情意浓浓。三、生活总动员,引导学生课外自主识字

  识字教学的开放性应该是全方位的,全过程的。开放性的识字教学的目标,意味着教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限,我们应该允许和鼓励学生在课外,在生活中自主识字,主动识字。开放性的识字教学的过程,意味着识字就是一个交流生活经验,打开想象世界的过程;开放性的识字教学途径,意味着识字从生活中来,也一定要回到生活中去;开放性的识字教学的评价,意味着孩子的识字是有差异的,教学就是要承认这种差异,鼓励这种差异,进而把它看作一种资源,利用这种差异。在教学实践中,我经常引导孩子换个角度学习,从身边的日常生活中发现语文,感受语文,运用语文。比如低年级的小朋友都很喜欢帮老师发作业本,每天都抢着发,这时我就说,谁认的字多,谁才能快速地并且准确无误地把本子发到同学们的手中,不会耽误更多的时间,我就让谁发,后来我发现好多同学下课后都互相练习认读其他同学的名字,于是我就让学生轮流发本子,扩大识字量。我还让学生观察从学校到自己家看见哪些广告、标牌,回家后自己说一说,还要引导学生利用和妈妈上街购物的机会,问妈妈,这个店叫什么名字呀?食品的包装上写了什么字等等。学生在不知不觉中认识了很多字,养成了自主识字的好习惯,见到字就能产生主动识字的愿望。

  教室是学生学习的主阵地,精心打造教室环境,可以为学生的学习、成长,为班级组织活动服务,更可以使教室成为学生识字的乐园。我们可以在教室的每一块墙壁上,布置一些学生喜欢栏目,而且这些栏目应常换常新。如种植“字谜树”大多数学生都喜欢猜谜语,教师就可以投其所好,利用汉字本身的科学性,种植“字谜树”。刚开始识字时,可以由老师写字谜,学生猜,猜中后给予适当的奖励。慢慢的,学生的识字量多了,就可以让学生自己设计字谜,贴在树上。时间长了,很多学生成了猜谜的能手,更有甚者,少数学生还成了写字谜的高手呢。

  再如“班级日历表”。在班级开辟一个小小栏目,根据季节的变化和传统节日,引导学生搜集相关内容,如诗歌、谜语、成语等等,张贴起来。春天来了,可以画上春天的图画,写上描写春景的成语:春色满园,春暖花开,春光明媚,春意盎然,诵读有关春天的诗歌《春晓》、《咏柳》,欣赏歌曲《春姑娘来了》、《小雨沙沙》。节日来临,写上节日名称,说一说祝福语。

  四、探究识字,授之以渔

  “授之以鱼,不如授之以渔。”教师是为了教会孩子自己识字,这就要求我们教给孩子识记的方法。我常采用的方法如下:

  1.加一加的方法。如:门+耳=闻 立+里=童

  2.减一减的方法。是从一个熟字中去掉某一部件。如学“乌”字,学生从“鸟”字得到启示,说“鸟”字去掉一个点就是“乌”字。学习“休”字,学生说“体”字去掉一横就是“休”。

  3.换一换的方法。依据形声字的特点,通过换熟字的部首来变成生字,如“清”换三点水为“日”就成“晴”;换三点水为“目”就为“睛”等。换“米”为“精”等。

  4.猜一猜的方法。如教“思”字时,我出示谜语:“十张口,一颗心,猜猜看,动脑筋”。教“甜”字时,我出示谜语:“伸出舌头舔甘蔗”。教“辨”字时,我出示谜语:“两边辛苦,心在中央,用心辨别,永远不忘”。采用猜谜识字学生感到新奇有趣,很有利于巩固识字。久而久之,学生自己也会编字谜了,比如教“会”字时,我让小朋友交流识记生字的方法时,一个学生就站起来说:我用猜字谜的方法记住了它,“人在云上走”。

  5.说一说的方法。如《乌鸦喝水》一课中有“喝、渴”两字,学生容易混淆。老师请学生自己当小老师帮助其他同学分辩清楚。有个学生是这样记的:“喝水要用嘴,‘喝’是口字旁。口渴要喝水,‘渴’是三点水。”这样一说,学生很快就记住了。

  6.利用歌谣进行比较性识记。如在教“晴”字时,我鼓励学生自编儿歌识记生字。如:天晴晴,水清清,请你来,做事情,小朋友,爱眼睛,小蜻蜓,夸你行!这样学生既记住了生字,又巩固区分了其他生字。客、闻可以说:“各字进屋是客人,耳字进门听新闻。”在教学中,我不仅自己编歌谣教给学生,有时还引导学生根据字形自己编歌谣,这样识字就不再是一件死记硬背、枯燥无味的事情,而是变成了充满情趣的游戏。

  总之,小小汉字,奥妙无穷。在识字教学中,教师要充分调动学生的识字兴趣,采取灵活多样的方法,通过各种教学方法,各种途径,鼓励学生主动识字、自主识字。更要灵活地融合自主、合作、探究的语文学习方式,使学生成为识字的主人,提高学生识字能力。


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