小学英语阅读教学中的读写结合模式探索

　　PEP小学英语教材从四年级开始，在每个主题单元中，都精心设计了两次Read and Write，六年级改为Let’s read，旨在复习巩固各单元A、B部分的主要语汇，通过一篇情景阅读小对话或小文章，适当扩展小学生的语言使用能力，增加语言输入量。在帮助小学生内化知识点的同时，了解英语国家的文化习俗和风土人情。所以说这部分是培养学生理解能力、分析能力、思维能力和文字表达能力的一个综合载体;是提高学生综合运用语言能力的一个载体;更是增强学生“读”、“写”技巧和能力的一个载体。而读写结合是以文本为载体，从文本的内容出发，在阅读过程中，设计与之相关的写的训练，使阅读、练笔、思维训练三者融为一体，达到“事半功倍”的效果。

　　从2008年我市举办的“百花奖”教研活动开始，市教研员就引领我们对阅读课进行了由理论认识到实际做课的研究。在这个过程中，也让我渐渐对阅读课中的“理解和语用”功能有了更深刻地体会。如何挖掘教材中的优质资源?从阅读材料中探寻合适的训练点，把读写进行高度整合，扎扎实实开展有序、适量、高效的课堂随阅练笔，并且让练笔成为阅读课中一个不可缺少的教学活动。以下将就阅读课中Before-reading，While-reading和After-reading过程中如何实施读写结合进行深入的探讨和研究。

　　一、Before-reading——口头作文，寻找耳目一新的切入点。

　　1、作业预习，随堂汇报,切身体验。

　　PEP五年级下册Uint 1 This Is My Day，A部分的Read and write，是通过一个小的采访记录，展示一名警察特殊的工作性质，并让学生感受警察工作的辛苦。所以在前课Let’s talk结束后，我就布置了这样一个小作业：用表格的形式完成My Timetable。在阅读课课前组织学生作业汇报，有意引导口头表述：Hello，I’m …，This is my timetable，I usually get up at …，I sometimes eat

　　breakfast at…，汇报结束后，运用导语：Your timetable is healthy. What about a policeman?直接引入阅读，并将Policeman’s Timetable与My Timetable形成对比，升华阅读材料的主题。

　　2、由“景”生“情”，加深领悟，切入主题。

　　六年级下册Uint4 My Holiday A部分的Let’s read集聚了两种不同的时态，一般过去式和一般将来时。为了能让学生充分理解并运用这两种时态描述生活经历，我在Before-reading中，先组织学生唱说chant，突出“We had a lot of fun on ourholiday.”带着这种情感，我创设了这样的一个情景：My son had a lot of fun onhis holiday.课件出示了儿子在五一假期刚刚到过的地方和做过的事情，并引导学生围绕“Where did he go on hisholiday?”“What did he do on his holiday?”这两个问题师生互动;接着情景描述他暑假打算去的地方和要做的事情，最后通过趣味游戏“记忆大比拼” ——留白的文本形式，让学生口头表述。不但复习巩固了前面板块的语汇，还为学生下文的随阅练笔做了很好的铺垫。

　　二、While-reading——理清主干，构建文本的生命和活力，将读写有机衔接。

　　While-reading是阅读教学的核心部分，在阅读过程中，不仅要注重学生看懂了多少，领会了多少，更重要的是培养他们的阅读能力及综合运用语言的能力。先让学生带着一、两个指导性的问题快速浏览文本，了解文章大意;接着抛出一些细化的问题，进行生生间、师生间合作、交流、讨论等活动，对文本信息进行全文梳理，突出重点。在这一阶段，主要运用文本图和图表，提取文本中的关键信息，直观再现，使文中信息一目了然，使教学深入浅出。

　　1、看图联系——呈现观察模仿成果。

　　恰当地使用文本图，对培养学生的观察、思维、想象能力，提高英语教学效果，有着十分重要的作用。例如，五年级下册Unit2 B Read and write部分，四幅图Zoom 和Zip的活动正好是文章的主线内容，所以我在学生接触文本之前先引导学生看图说话：What do Zoom and Zip do?Which season is it?根据这样的互动，学生就可以轻松的说出：In summer ，Zoom and Zip swim in the lake;in fall，Zoom and Zip…，为写衔接。

　　2、利用表格——呈现教学内容的明晰脉络。

　　表格形式直观简洁，便于学生理清思路。例如，六年级上册Unit4 I Have a Penpal A 部分let’s read，通过小组合作阅读课文的第三段，找出Alice和Ann两个双胞胎小姐妹在Every morning，Every evening和On Saturday三个时间点所做的不同的事情，对话完成表格，并进行比较，得出They look the same，but they are very different.的结论，让文本中表达方式潜移默化地置于学生的脑海。

　　三、After-reading——关注发展，锦上添花的升华和延伸，增强读写的实效。

　　英语是体验情感的过程，老师和学生都是创造者。阅读过程中的化繁为简，确定主题，是师生体验情感的过程，也是对文本主题的升华，而对阅读材料不同形式的变脸，就更加深了对文章的认识，促进了学生的发展。我平时的随阅练笔主要有以下几种：

　　1、多样化、多角度文体风格的使用。

　　四、五年级的Read and write多是以对话的形式呈现的，我们在教学中可以稍加改变就会变成一个写人或者记事的小练笔。例如：学习了五年级下册Uint4 B Read and write，有的同学就完成了这样的一篇小练笔：I have a friend，his name is Robot. He can play chess and use a computer,but he can’t make the bed, I can help him.这样的练笔是学生在理解课文基础上的创造性输出，不仅可以加强学生对课文的记忆，还可以做到学以致用。

　　2、课堂真实模拟实战。

　　英语课堂教学中的留白，对于调动学生的主观能动性具有举足轻重的作用，我们应该充分利用它彰显教学美丽，让学生的综合素质在这种具有留白艺术的课堂教学中得到真正的提高，让我们英语的随阅练笔张弛有度。例如五年级下册Unit6 B Unit4 Read and write ， 就可以通过这样的留白方式，激发学生热爱家乡的情感。

　　3、阶段性的知识综合梳理。

　　每个单元主题之间有时候是有联系的，比如说五年级上册Unit1主要是围绕人物的外貌特征和内在特征来讨论的，Unit3主要是围绕人物的喜好展开的话题，Unit 4主要围绕情感词“helpful”谈论人物What can you do?这样在写人物的时候，教师就可以引导学生把这些单元的主题单元整合起来，轻松完成对人物的描述，同时也巩固了已经学习的内容。

　　总之，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。基于课本又服务于课本的随阅练笔，并没有占用多少时间，反而有助于教学和学生的自我巩固。如果阅读课上能有计划地、恰当地设计不同形式的读写结合训练，学生小作文不是说随手拈来，起码也是轻松愉快的。