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0w.net 高年级学生经常存在这样的现象：上课说理哼哼唧唧，讨论起来眉飞色舞，动起手来灵活多变，但一旦拿起笔来算一算，却拖拖拉拉，错误多多。不仅错误率极高，用时也长。究其原因，就是学生的口算出了问题。名曰“口算”，实际却是“笔算式的口算”。为了改变这种状况，我进行了以下尝试。
(一)真正的做到口算练习用“口”
每天上课时做一些口算练习，就用三两分钟时间就可以，要求学生做到脱口而答。可以是一人回答，集体判断，也可以是大家齐说，但必须口答不计算，内化学生的计算过程，巩固算理和算法。口算是笔算的基础，它具有花时少，容量大、形式活、速度快的特点。因此，通过口算训练，可以促使学生计算能力的形成，培养思维的敏捷性。
如：4.8×0.5在不同的年级训练的目的不一样。五年级上学期刚开始学小数乘法时，从小数乘法的意义可以理解，4.8×0.5就是求4.8的十分之五是多少，也就是求它的一半。以后还会有不同的形式，如4.8÷2、4.8×1/2、4.8×50%等，让学生意识到他们的算理是一样的。
(二)口算练习的形式可以多样化。
口算训练的基本形式是视算和听算。视算是通过眼看、脑算、口说得数;而听算则要通过耳听、脑记，才能说出得数。在口算训练中经常变换口算形式，将视算和听算相结合，交替使用，可以提高学生的口算兴趣。常用的形式有：
1、老师读题，学生直接写得数。
2、口算接龙游戏的形式。
3、同学互相出题练习。
4、口算题组练习。
5、计时口算比赛。
6、口算与“笔算式”口算的对比测试等。
7、对于较难一些的口算题，教师可以事先布置，同学练习。
此外，学生的小组听算检查、比赛，自编计算题都是很好的练习形式。这样通过充分发挥学生主体的自主性，来巩固计算技能，学生的计算技能就在不知不觉中提高了。
(三)加强口算练习方法的指导。
在课堂上，教师不仅要教给学生计算方法，掌握计算法则，而且要多给学生练习的时间，力求在课堂上多练，完成课堂作业，特别是对学生在计算中易出现的失误应及时指导。
例1：9﹒9+1、0﹒5×2÷2×0﹒5这一类的题让学生说说哪些错，为什么错。
例2：5﹒1÷1﹒7这个题，指导学生，在被除数与除数都转化为整数后，采用尾数试商的办法，想()×7的尾数是 “1”，利用口诀迅速试商。
同时让学生对比下面这组题再口算时的相同之处与不同之处。
5﹒1÷1﹒7
51÷1﹒7
5﹒1÷0﹒17
在计算题中，数与数之间有许多紧密的联系。掌握了这些关系，也就抓住了其中的规律，使得许多大规模的运算简化起来，提高了运算速度，同时也增加了解题的趣味性和灵活性。正是由于许多学生缺乏这种灵活解题的能力，才使得计算变得既枯燥又低效。及时的对学生的口算方法进行指导，能提高学生计算的兴趣。
(四)多对学生的错误进行分析，找到原因。
每个学生错题的原因多种多样，要帮助学生找到错误原因，是书写不规范，是算法不对，还是看题看串行了等等。
老师有目的的出一些练习题，并收集数据，对学生的错误原因进行分析，细化，找到学生问题的症结所在，才能更好的解决问题。
(五)多措并举，孰能生巧。
高年级的学生对数学，尤其是口算已经形成一定的定式思维，为了能较好的改变其现状，我进行了如下尝试：
1、课上与课下相相结合，课内与课外不脱节。
每日课堂上前3分钟为口算练习，内容紧扣当天所学;建立“每日口算本”课下巩固。
2、定期进行口算竞赛，调动学生积极性。
至少一个月进行一次口算竞赛，让学生在竞赛中感受氛围，更体验口算带来的快乐。
3、一天一小练，一周一大练。
除每天课堂上的当堂练和每日的口算练习本上的天天练外，每周周末为学生提供一张口算练习卡，供学生口算练习所用。
4、注意对口算内容的及时归纳与总结。
随着口算练习的深入与熟练，引导学生对有规律与技巧的口算内容进行整理与归纳，如学过“百分数”一单元后，我引导学生把基础的、常用的分数、小数与百分数之间的互化进行了整理与归纳，不仅方便了计算，更能提高学生的学习兴趣与能力。
现在对于学生的口算练习，反对过度机械的练习，但熟能生巧，计算能力的培养离不开适度的练习，任何知识都需要在用的过程中逐渐被接受和内化。教师要有目的、有计划、有步骤地进行教学和训练，体现出循序渐进的基本原则。让口算真正达到促进学生数学素质提高，让学生体会到学习数学的快乐，从大量盲目的计算中解脱出来。还口算本来的面貌，让学生快乐的学习。 来
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