如何以读为中心组织阅读教学

　　近年来，越来越多的语文工作者提倡并实践着更为灵活的教学方法，树立起大语文的教学观。而阅读教学是整个语文教学的中心环节，怎样才能组织好阅读教学，这里面是有规律可循的。

　　首先，根据阅读教学的主要任务来看，应该以读为中心去组织阅读教学。“以读为本,由读生疑,由读求悟,由读生情” 这一训练方法强调的以读为本,是对传统的讲读式教学方法的更新这里面的读有两方面的含义：一是教师启发调动学生读的积极性，让学生有兴趣的去反复阅读课文;二是引导学生在读课文的过程中识字、学词、析句、谋篇，理解作者的思路和文章的中心思想，从而提高学生的阅读能力和写作水平。

　　其次，根据笔者十多年的教学经验，一篇文章的成功阅读教学过程，大致有6—8个回合。这个回合是指在课堂上师生共同阅读文章的遍数而言，并不是指学生课前单独预习或课外阅读的所有遍数。

　　由是阅读教学的课堂结构可为：诱读、初读、查读、示读、读讲、读议、读练、收读。简称“八读教法”。这是以读为中心的阅读教学的具体体现。

　　诱读 这是阅读教学课堂结构的第一环，就是教师运用简明恰切而富有诱惑力的语言，引导学生去初读课文。故事性的课文可用委婉的语气揭示文章，知识性的课文可用反问的语调揭示课题，议论课文可简述中心启示学生，诗歌体裁的课文交代任务引导课题。这样，可以激发学生的兴趣和欲望。

　　初读在诱读的基础上，教师让学生借助拼音、注释、字典、词典，去默读、小声读或朗读课文。一般来说，议论文、说明文、长课文、古诗文等可以用默读形式让学生初读，故事性强、易懂的浅显课文，可以让学生用小声读或朗读的方式去初读。初读前，教师可适当交代点儿任务，比如，记下不认识的字或不懂的词，看看课文主要说的是什么意思，你有哪些地方不懂，等等，这些要求最好能形成常规、习惯。

　　查读初读以后，教师要检查读后情况，可以启发学生提出自己记写的字词或不懂的地方，师生互相解释、说明、订正，然后指名读段或读篇，以验证学生对课

　　文的初读情况或对课文的理解程度，再有针对性的进行指导。

　　示读也就是平常说的范读课文。以往范读课文一环常放在阅读教学之首，好像给学生起个示范作用，实际上这样的做法仅只是引诱学生初感故事情节，学生处于无意识状态之中，感知的印象并不十分深刻;同时，教师先入有时会有意无意地进行阅读指导，查读以后进行示读，学生对自己不懂的地方，不会朗读的部分或疑难的问题会自觉、主动的去听、去学，变无意识为有意识，阅读教学效果会比较理想。不过，示读不一定非读全篇不可，可以针对学生朗读中的难点读片段。以加深学生的记忆。这里不说范读，教师对读得好的同学要给以奖励，用研究口气给学生启示性的朗读指导，以便于教学相长。

　　读讲 这是阅读教学的重要环节。所谓读讲，就是指导学生边读课文边进行文章思路的分析，寓讲于读。它不同于以讲代读那样的讲读方法。要使读讲任务完成得顺利，需要有系统的教给学生归纳中心、理清思路的方法，启发学生根据文章内容，用相应的方法去理解课文。学生掌握了分析的方法，自然就把尽头用在了读上面，通过不断的读，对课文的理解程度就会不断的增强。

　　读议就是充分调动学生的积极性，读读议议，各自品尝文章的美味。读议是许多有经验教师正在阅读教学中试验的课题。一位教育专家说得好“我主张一堂好的阅读课，应该上的书声琅琅，议论纷纷。”让学生在读讲课文以后，再读读议议，发表一些见解，会给一节阅读课声色增辉。这个读议环节，可以质疑，可以问难，可以谈心得体会，可以提出个人意见，还可以进行个人争论。但必须以教材为依据，以读为前提，每提出一个问题，都要能读出这个问题所在的句子或段落，防止脱离课文，冲淡本节教学要求。

　　读练 在读议的基础上，教师要根据教材的要求，就字、词、句、篇中的重点让学生进行读、说、听、写练习，读练之中的练要讲究实效，注意科学性;要循序渐进，注意针对性。练习内容要在课堂上进行，与读密切结合，这是巩固本课阅读教学成果的重要一环。

　　收读 这是阅读教学的最后一环。经过读练，教师需要进行小结，验收一下学生对整篇课文的理解和熟悉情况，可以指名全读、分段读，也可以进行大声朗读，这个环节中，要注意检查中下等学生的学习情况，力求大面积丰收。

　　以读为中心组织阅读教学可以把课堂教学的主人让给学生。课堂教学的主人本来应该是学生，在讲风盛行之中，学生往往处于被动地位，一节讲读课，教师讲得时间竟多达半小时以上，学生除对着耳朵听外，只是死抄硬背，读的机会甚少，更缺少说、议、练的机会。

　　以读为中心组织阅读教学可以充分发挥教师的主导作用，学生多读必然缩

　　短进行讲得时间，而这并不意味着教师的主导作用被剥夺，因为进行任务没有减少，教师只有深入钻研教材，认真备课、备学生，才能在课堂上讲得精，才能驾

　　驭住课堂，才能把教学任务圆满完成。同时学生在课堂上议论、争议，必然逼着教师学习新知识，业务过得硬，课堂的组织、主导作用才能得以更大限度的发挥。

　　以读为中心组织阅读教学，对开拓学生智力、培养学生能力十分有利。“八读教学”强调读前给学生提出具体任务，读后加强指导，读后注意检查，促使学生理解、记忆，不断思考新问题，同时读、议、练相结合，学生思维必然更加活跃，智慧火花将在阅读争论中不断得到迸发，朗读、默读、分析、概括、归纳等等能力由于教师的及时指导会不断得到提高。

　　以读为中心组织阅读教学中，朗读是主要形式。朗读方式有多种多样，如自由读、齐读、轮读、片段读、分角色读、仿读、接读等等。初读时要有自由读方式，不要齐读;查读时可以用轮读、片段读等方式，分角色读、仿读一般可以放在读练之中;读讲一环中，师生可以共同活动，但以学生接读方式为主，无论那一种读法，都要根据课文特点、教学要求，于教学过程中的各个环节有机地结合起来。朗读必须使用普通话，正确、流利、有感情，同时要读出文章的高低快慢、抑扬顿挫、喜怒哀乐等语调和语气来，语音、速度、重音、停顿，都要合乎规范，反对无目的的唱读，读时要特别注意思考，循规循序渐进，还要注意姿势，做到“眼到、口到、心到”，在熟字上下功夫。宋代理学家朱熹说得好“读时之法，在循序而渐进，熟读而精思。先须熟读，使其言皆若出于吾口，继之以精思，使其意皆若出于吾心。”在加强朗读指导的同时，还要注意默读能力的培养，加快默读的速度。

　　“八读教法”一般指一篇讲读课文所需的主要环节，可以在一课时内进行，也可以分散在二至三课时内，这要根据文章的长短、难易程度和学生的实际而定。

　　总之，阅读教学要以读为中心，尽量多给学生独立读书、体悟、品味、背诵的时间，注重阅读的整体美感。教师积极发挥组织、引导、激励作用，不排斥主要的讲析、点拨，先宏观，再微观，以全局性问题带动学生对教材的整体理解、把握。精彩细节处，简要点拨，恰到好处，不一味追求讲深讲细，更不要把学生讲腻。只要教师启发得当，引导有方，是可以打开学生智慧的大门的。

　　另外，教师要注重课内外结合，开设佳作欣赏课，引导学生有意识地开展自由式阅读，让学生在课外广泛阅读的基础上，寻找佳作，在课堂上朗读，然后组织学生畅谈读书体会，珍视体悟理解的独特性、差异性，鼓励新颖、独到、有有创意的见解。这样鼓励学生精心挑选，大量阅读，做到读、思、评相结合，就能逐步提高学生的阅读能力。

　　语文阅读教学要注重的因素很多，只要我们能够按照新的课程标准施教，转变观念，摒弃传统阅读教学的主要弊端，加强专题研究，认真实践,构建新的阅读教学新型模式树立新的教学观、教师观、学生观、质量观、评价观，学生就能得到全面、全体、个性的发展，学生的创新思维和实践能力都能得到大大提高。