如何提高农村初中英语词汇教学的有效性教学反思

　　英语教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技能，即运用语言的能力，而词汇是英语学习的基础，在一定程度上决定着学生英语水平的高低。如果词汇欠缺，或掌握量不足，那么在听、说、读、写等各个方面都会受到限制，也不能和他人进行有效地沟通，不能正确地表述自己个人的观点和想法。甚至在考试中，陷入因缺乏词汇量看不懂题意而无法作答的困境。因此，一个人掌握词汇的程度，直接影响他的语言交际能力，这样词汇教学的有效实施就显得尤为重要了。教师要抓词汇教学重点，注意词汇教学方式多样化，多方面实施相应的词汇教学策略，从而提高词汇教学的有效性。“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外”的教学原则。

　　一、强化课堂教学交际

　　⑴几分钟会话。每堂课安排几分钟左右时间进行会话：有值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员等。让学生自由用英语交谈，允许学生模仿课文内容适当增减，自由发挥。也可以根据课文内容，通过问答形式作简要的复述。由单一的讨论内容过渡到综合内容，把几个不同内容的话题串联起来，既复习旧知识，又开发了学生的求知欲。

　　⑵注重语感教学。加强听说训练，努力做到视、听、说同步，培养英语学习兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。要注意创造情景，让学生懂得不同句子的重音有不同的语感，显示不同的语言心理。经过训练，学生在以后朗读中也就注意了正确使用语音、语调和重读、弱读及升调，朗读也会绘声绘色，津津有味了，课堂上学生们兴趣盎然，学习积极性也大大提高了。

　　⑶对话使用，角色表演。结合课文内容，每教一个情景句型，让学生用当天所学的,到讲台前来表演。如学到Family Tree这课，我告诉学生都带一张"全家福"照片，根据自己的全家福来用英语介绍。有能力的学生在根据实际情况在黑板上画出图表。整个课堂就是欢乐的海洋，在热烈的气氛中学生们学会并运用所学单词和句型，提高了运用语言交际的能力。

　　⑷运用直观教具为了进一步激发学生学习兴趣。我充分利用多媒体，图片、图表及实物、录音机等现代化教学手段及教具，生动形象地开展教学和交际活动。利用实物和图片教单词，学生能更好地记住词义，并能反复利用它们复习，其趣味性、直观性较强。例如，在学习颜色和学习选择交通工具这两课时，我利用多媒体将多彩的鲜花和颜色相结合，以及各种交通工具和去的地点出现时，学生们惊奇得欢呼着的同时就记住了不同的颜色的单词及交通工具的单词。同时将颜色、交通工具和现实生活中的实际例子相结合，学生明白英语的趣味和身边的点点滴滴紧密相关，让学生们有了学习英语的热情。

　　二.词汇教学应注重语境教学。

　　词汇的教学不仅仅是词汇识记问题，更重要的是词汇的运用。即能运用词汇理解表达不同功能、意义、态度等。实际上，这是英语词汇习得的最高和最根本的目标。传统的词汇教学更多是词汇的背诵记忆，较多地脱离语境，这很容易导致学生语言学习兴趣的降低，并且学生缺乏词汇本质、深入理解，易造成汉语式英语的思维形成。教师要走出一个误区：词汇量的大小并不一定决定英语水平的能力，并不一定和语言运用能力成正比，词汇的学习重要的是词汇实际运用能力。

　　三.学生学会词汇分类法

　　科学合理地对词汇分类，不仅可以帮助学生学习、记忆和巩固、运用词汇，同时可以发展学生心智，培养他们思维能力。有不少学生反映，“单词学得越多越容易混淆”。基于这种教学现状，我们教师有必要教给学生归纳总结事物的规律。比如①改换字母法。单词都是由二十六个英文字母组成的，我们只要细心观察和对比单词之间相似之处，记忆起来就会很容易。如fight--right--eight--might，horse--house，past--last; cause--because，read--spread; hour--our，through--though，away--way等。②合成词法。把两个或两个以上的单词重新组合在一起，就形成了一个新的单词，赋予了单词一个新的含义，这样的单词好理解、好记忆，有时还很有趣。如basketball，sunlight，housework等。③归类法。把同一类的单词总结起来，便于记忆。如表示身体器官的单词: head，eye，face，ear，nose，mouth，neck，shoulder，arm，hand，stomach，leg，knee，foot;表示颜色的单词: red，green，white，black，blue，pink，yellow，orange，purple，brown;表示交通工具的单词：bus, bike, car, ship等。④词性转换法。对于缺少英语语言学习环境的中国学生来说，必须从语法角度来掌握词性，利用词汇转换的方法来学习。常见的是动词与名词、名词与形容词、形容词与副词之间的相互转换。如teach-teacher，sing–singer，win-winner，rain-rainy，snow-snowy; bright-brightly; health-healthy-healthily等。⑤前后缀法。在一个单词的前面加上前缀或在后面加上后缀，可以改变一个单词的词性与意义。如hope--hopeful--hopeless，care--careful--careless; like--unlike，possible--impossible等等。

　　四.反复呈现学习词汇法

　　在教学中，结合新课标理念，进行一些新的尝试和改变，尽可能照顾到每个学生的学习感受，提高课堂效率。比如，在教每单元生词时，我把单词放在句子中呈现，或设置学生感兴趣的情景，如编成小对话，小故事，或猜测游戏等，尽量做到“词不离句，句不离篇，篇不离用”，并且采用反复呈现法，同一语境用不同语音、语调反复呈现，同一语境用不同情感、动作反复呈现，在近似语境中反复呈现读音和词形。我发现学习词汇时，给它设置不同丰富的语境，反复呈现练习词汇及句子，既避免了机械重复，不会让学生感觉到枯燥无味，还增强了课堂的活力，使不同层次的学生在一堂课中均有较饱满的收获，积极调动了学生的学习主动性，尽大可能地体现着新课标提倡的面向全体学生的教学理念。

　　五、注意培养自学能力

　　"授人以鱼，不如授人以渔"教是为了学生的"学"，是要让学生"会学"。因此，我重视对学生的课外学习的指导，帮助他们养成良好学习习惯和自学能力。早读课，每天两名学生领着同学们坚持听课文录音，加强听力训练，让学生模仿地道的英美人语音、语调;指导学生订出学习英语计划，每天坚持搞好课前预习;搞好课外阅读，扩展学生的视野。强调作业的独立完成，培养学生克服困难的意志。让学生认识到，做作业实际上是新旧知识的运用过程，一定要养成自觉独立完成作业的习惯;培养学生认真听课，初步运用英语思维和理解，从音、形、意几方面培养观察力和记忆力，打好语音基础，用联想、对比、归纳等记单词和语法知识。

　　六、温故知新，当堂巩固

　　教学时注意在课堂上经常复习旧知识，让学生反复操练，由易而难顺利地完成一个个学习目标。具体方法是：学习—复习—再复习。复习时做到系统性、针对性、综合性。用以前学过的词语操练新句型或已学过的句式学习新单词。在学生经过一段学习活动后，让学生自己进行归纳分析，及时处理反馈信息，当堂巩固，如果时间许可的话，还可引导学生对一些易出错的地方，如人称变化，谓语动词的形式变化、某些习惯表达的异同进行归纳分析，让学生学有所得。