浅谈古诗词教学中诵读的指导

　　古诗是中华民族文化的重要组成部分，也是世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。随意翻开小学语文教材便可以发现古诗是必不可少的重要内容，语文新课程标准指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

　　“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，诵读是学生吸收古诗词，丰富语文素养,接受精神熏陶感染的有利途径。那么，在小学阶段如何进行古诗词诵读教学呢?我认为应注意以下几点：

　　一、营造意境，激发诵读兴趣。

　　特定意境的营造往往具有暗示性、提示性，它可以让学生直达作品核心，帮助学生快速进入所诵读作品的氛围。

　　讲古诗之前，我常常运用现代教学手段提供的可视、可听的画面、音乐，来缩短学生与课本的距离，渲染气氛。例如北朝民歌《敕勒歌》，我利用多媒体课件放了歌曲《美丽的草原我的家》引入新课，学生从画面上先感受草原的辽阔壮丽，拉近了学生与课本的距离，使学生快速走进课文。孩子们看到这幅画面，对诗歌的内容会有一定程度的理解，最后老师引读诗歌。

　　二、指导朗读方法，读出诗歌韵味。

　　追溯诗歌的产生和发展，它和音乐有着千丝万缕的联系。我国古代第一部诗歌总集《诗经》中每一首诗都是合乐歌唱的，唐诗宋词也都是合乐歌唱，诗歌韵味体现在它的音乐之美。因此在朗读教学中，要交给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速。要一句一句的让学生在读中掌握诗文断句、重读的规律。

　　1.讲究朗读的速度。

　　诗歌朗读是介于读和唱之间的形式?——吟诵，吟诵和今人用普通话朗读有较大的区别，吟诵是我国传统的读诗、读词和读文的方法，是一种独特的鉴赏古典文学的手段。它可以不用规范的标准音读，可以随意用自己的方言语调来读;拉长声音像唱歌似的读;可以随着自己对诗文的理解来回晃动身体和头颅，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。一般来说，感情没有突出变化的地方要用中速。一般地说，紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要用快速;平静庄重、沉郁、悲伤的内容要用慢速;说明、交代，感情没有突出变化的地方要用中速。如《忆江南》中“日出江花红胜红，春来江水绿如蓝”用中速，最后一句“能不忆江南?”读时语气要用快速，充满深情，才能把这种感情表达出来。

　　2.读出节奏。

　　以前我总是按照“两字一顿”的节奏来教古诗，朗读呈千篇一律的状况，缺乏新意，学生对学习经典诗文的兴趣不高。现在我将“平仄”引入诗文朗读，则能扬长避短，既朗朗上口，又抑扬顿挫，富有变化，增强了诗文的节奏感，体现了古诗词的音乐美。“平仄”是格律诗中最主要的语音规律。“平”指平声字，包括现在普通话中除去由古人声字变来的全部阴平和阳平的字。“仄”指上声、去声和入声的字。同样是两字一顿，如果结合了“平仄”，五言诗句看第2、4和末尾字，七言诗句看第2、4、6和末尾字，按照“平长仄短”的方法(平声拖长音节，仄声声停气不停)去朗读，韵味就浓了，古诗的音乐美在此充分体现。如 教学杨万里的《小池》时，这样划分节奏，泉眼/无声/惜细流，树阴/照水/爱晴柔。小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上头，使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感。

　　3.读出语气语调。

　　语调的高低、升降的变化，能够表达诗歌丰富的感情。教学时，我先讲解古诗的涵义，再采取示范、教读的方式引导学生读古诗。根据诗歌的情感表达确定哪句(部分)用升语调，哪句(部分)用降语调,分别用“↑”“↓”表示，注意诗句前后部分语调要相反或相对配置。如在教学古诗《游子吟》时，我先讲解古诗的涵义，再采取示范、教读的方式引导学生读古诗，根据诗歌的情感表达确定哪句用升语调，反之，用降语调，分别用“↑”“ ↓”表示。

　　三、展开想象，读出诗境。

　　朗读的最高境界是入情入境，古诗朗读也不例外。因此在学生读出诗韵、诗意的基础上，应引导学生感受诗歌的情境，让他们进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现诗歌的思想情感。

　　要引导学生想象入境。如《敕勒歌》一诗，在讲课之前，为学生播放《美丽的草原我的家》，通过教师的引导性语言引导学生展开想象，边看图边想象阴山、天空、田野、草原、牛羊的美丽画面，最后让学生扮演进入角色进行吟诵。

　　四、注重朗读的评价

　　评价是促进学生学习的有效手段，尤其是小学生。一句由衷的称赞或夸奖，都有可能使之收益终生。如在教学《游园不值》时，请一位同学朗读之后，其他学生对其朗读进行评价，通过大家的评价，使学生们意识到朗读时尽量做到“二准”、“三不准”，要注意轻重缓急，要融入情感。

　　古诗词韵律很强，意境优美。每一首诗都是一幅百看不厌的画，每一首词都是一曲用心谱就的歌。我们只有循序渐进，持之以恒，采用正确有效的方法指导学生朗读，才能让学生掌握朗读诗歌的技巧，逐步形成诗歌朗诵的技能，从而爱上读古诗。