如何让学生成为科学课堂的快乐主人

　　小学科学课程是科学的启蒙课程，通过小学的教学培养学生发现问题、解决问题、探究科学真谛的能力。《科学课程标准》指出“科学课程要面向全体学生。科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式，亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。”那么如何在短短的四十分钟内让学生成为课堂的主人，轻松快乐地学到更多的知识，获得更多的乐趣，甚至爱上科学课呢?问题的中心也就集中在课堂效率和学生兴趣之上。

　　一、突出自我探究，积极合作交流

　　我现在担任小学六年级的科学教学工作，对于六年级的学生来说，学习科学是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生有浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，积极发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程，继而体现学生的主体地位和教师的主导地位。因为科学的很多探究都是通过实践来证明的，所以教师在教学时要让学生学会运用分一分、摆一摆、画一画、测一测等方法，再通过联系课内所获知识，认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题。当然在这一环节中培养学生动手操作能力显得更为重要。因此，合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往得个幸运的孩子，他会因此而找到探究的兴趣与共事的伙伴;一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。如我在教学《热空气和冷空气》时，为了使学生直观、形象地看到脂肪，特意引导学生小组内进行实验、交流和讨论，鼓励每人都要敢于发表自己的意见，并注意倾听其他小组的看法。在合作与交流过程中，教师能主动做好事件的引导，并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一小组的同学人人都有事可干，取得了人人参与、人人有收获的喜人效果，同时也让学生感受到小组合作的重要性。

　　二、信息技术激发学生兴趣

　　小学科学侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣;教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。而40分钟的一堂课，是由多个实验活动———问题——实验活动组成的，如在教学中充分地利用好投影、录像等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化、生动化，枯燥的知识趣味化，也拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。如我在教学《食物中的营养》这一课时，我设计了一个小课件，开始是让学生说说平时都吃些什么，接着我就出示了学生平时常吃的一些食物，我还举了个例子说明食物中的营养成分，最后让学生想想、说说他们知道哪些食物中含有哪些营养成分，这样的导入让学生觉得很自然，看着哪些图片也能激起学生的兴趣。在得出结论后，我再把图片和所包含的营养成分放在一起和其他的食物进行对比，进一步明确原因所在，启发了学生动脑思索，解决了生活中实际问题。

　　三、评价性教学让学生在快乐中进步

　　我们都知道，现在都推广评价性教学，而这种方式也取得了不错的效果。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇心与探索精神，使学生对科学探究始终保持着高涨的热情。小学生所处在不同的年龄阶段所表现出来的学习能力也不一样，因此也只有评价内容适合小学生的实际水平，也是最有效的。我在课堂中常用这些评价激励语言如：“你很像一个小老师哦，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好!”“某某同学你坐得真端正!注意力真集中!”“你真厉害!真是好样的，你看其他小朋友都向你学习呢!”“老师发现你不仅听得仔细，而且说得也很!”“你知道的可真多!知识真丰富!我们大家要向你学习!”“能提出这么有价值的问题来，真了不起!”“你真聪明!想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生!”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点!”“你真像位小科学家，有这么多重大发现!”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了……”等。我认为对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生信心百倍，我在教学中已颇受至深。

　　总而言之，科学是一门让学生充分动脑、动眼、动嘴、动手的学科。尤其是起始年级，一定要通过各种高效的课堂教学活动去激发学生的好奇心和探索欲，从而让学生在高效的课堂教学中获得快乐，爱上科学，真正成为科学课堂的主人。