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大班额教学环境下基于任务的自主探究学习的 教学模式初探

所属栏目: 其他论文  更新时间:2021-10-21 点击次数:

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  我们教师都知道,课堂教学活动必须按照一定的进度进行实施,课时进度必须与教材内容相匹配,否则,难以完成学期总体教学任务。而在大班额教学环境下,由于学生学习能力参差不齐,特别是在农村中学大班额班级中,学困生相对较多,为了照顾学习能力较低的学生,老师只能采取放慢教学进度,一课时的内容分成一课时半甚至是两课时进行讲解训练,从而导致课堂教学效率极低。故大班额教学环境下的教学活动,大纲规定的课时进度和学生的接受能力成为又一组矛盾。

  基于此,在课堂教学教学模式研究中,充分利用小组合作学习这一教学模式手,对学生合理分组,优等生帮助差生。使每个学生都得到关注,才能更好的开展课堂教学活动,提高课堂教学效率。

  我认为,小组内的每个成员要做到既分工又合作,特别是对那些性格比较内向的、学习基础相对较差的、语言表达能力比较弱的同学,更应该帮助他们克服障碍。在研究的过程中我感到,同一小组内成员在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同的层次,这样便于他们取长补短,互帮互学,共同提高,同时各个小组内的成员男女比例应基本相同,以便实现优势互补。明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素,分工明确,责任到人能使小组成员全员参与,使合作学习有序又有效地进行。

  大班额是乡村学校普遍存在的现象。在大班额环境下,如何有效组建合作学习小组,一直是数学教师探讨的问题。在合作学习中小组分得是否合理、得当与学习效率的高低密切相关,这就要求教师在合作学习之前要深入了解学生,提出一个科学灵活的分组方案,下面是我在教学过程中的一些观点和认识。

  (一)组内人数不易过多。

  每组以4人为宜。人数过少,交流的信息量必然有限,人数过多,交流的时间又受限,参与机会减少。因此,要根据学生的实际情况确定每组人数。最初,我根据班级座位把学生分为11个小组,每组6个人,合作一段时间以后,我发现存在着如下问题:组内的研究人员多,每次合作时间过长,研究秩序容易混乱,甚至个别学生还没参与时间就到了。根据以上现象,我对原来的小组进行了重新调整,经过反复尝试,最后发现,4人一组比较合适,组内学生都有参与、交流和表现的机会,且时间没有拖延,合作效果较好。

  (二)注意组员强弱搭配。

  组建合理的合作学习小组,不仅要考虑到组员人数的多少,还要注意组员强弱的搭配,经过反复差尝试,我发现“异质型合作小组”最为合适,就是全班的学生按照“组内异质,组间同质”的原则进行分组,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生,这样分组,不但有利于学生间的优势互补,相互促进,又有利于激发学生的主体参与。“异质分组”不是仅仅“按成绩分组”,也要考虑到学生的兴趣、爱好、性格特征等。我按“异质分组”依次确定各组成员后,经过多次合作,我发现第5组每次合作还是不理想,这个组的合作时间总是比其它组长。于是,经过观察我发现该组组员中缺乏性格活沷、开朗的同学,其中的3个学生虽然成绩不错,却都属于“沉默寡言型”。所以他们总是没有热烈讨论,积极表达的氛围,发现问题以后,我又进行调整,从其它组调整一个成绩比较好,平时又很活跃的学生,再次合作时,发现情况明显好转,组员合作积极性高了,还善于表达了。

  (三)结合学生特长进行合理分工

  小组合作学习之前教师要讲清合作要求,并亲自或培养小组长对各小组内的成员进行明确的分工,让每一个学生都明白自己在小组内的职责,为整个小组的成功贡献自己的力量。只有经过精心组织,学生才能明白成绩的取得离不开自己的努力和大家的通力协作,在此还要结合任务,根据组内学生的特长,进行合理分工,如:文笔优美、书写较快的同学充任“记录员”;胆子大、语言组织能力强的同学当“汇报员”;动手操作能力强的同学当“操作员”;严于律已的学生担任小组“纪律监督员”。我班小王同学,平时自制能力较差,又特别好动,在分组时,其他同学都不愿意与他合作,但我发现,他的动手能力很强。因此,在探究《圆的面积》一课时,我推荐他担任小组的操作员,要求学生每人剪一个圆,课堂上,又让学生把圆沿直径分成若干等份,然后剪开来拼。由于剪的份数较多,好多小组都很难拼到一起,这时,只见小王积极发挥平时爱动手的特长,把圆沿直径剪开后,小心翼翼地将其拼成了一个近似的长方形,使他们组成为班里第一个完成任务的小组,看到他拼成的长方形,我让全班同学给他点赞,从此,他成了一个倍受小组成员欢迎的人。在此,我们还要注意,成员职责的分工不是固定不变的,由于学生全面发展的需要,成员之间的分工任务可经常性地进行轮换和培养,以便使每一位学生能感受小组每一份“工作”的艰辛与乐趣。

  总之,要在大班额教学中更好的开展课堂教学活动,提高课堂教学效率。教师就要对学生进行有效分组,为不同层次的学生提供参与学习的机会,通过师生之间、生生之间的互教、互学、互动、互补、互进,提高教学质量,以实现“人人获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展!”。


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