​浅谈有效教学的策略

　　教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课改到哪里，有效的数学教学是我们教师永恒的追求。怎样在数学课堂上达成有效教学，是我们教师应该思考和研究的课题，让我们的课堂能更有实效性和全面性。

　　1、有效教学策略一：用教材教

　　新课标要求教师“要根据幼儿的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”，也就是提倡“用教材教”。

　　(1)认真钻研教材是“用教材教”的基础和前提。新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和幼儿活动的科学内涵，才能体会新教材中蕴含的教学理念，也才能备出高质量的课。

　　(2)“用教材教”讲究把教材用好、用活、用实。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为幼儿服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和幼儿的实际，提高课堂教学的有效性，使幼儿学得主动、扎实，富有成效。

　　(3)“用教材教”并不是无视教材或漫无目的地“创新”和“开发”，使简单问题复杂化。教师要以客观、严谨的态度去审视新教材，实践新教材，促进教材的建设和发展。

　　2、有效教学策略二：精心创设情境

　　“让幼儿在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。那么有效的数学教学究竟需要怎样的情境，又该怎样去创设呢?

　　(1)情境创设应目的明确。一节课总有一定的教学任务，包括认知技能、数学思考、情感态度、价值观等。这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确，不能一味笼统地问“你发现了什么?”一方面，要及时从生活情境地中运用数学语言提炼数学问题，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。

　　(2)情境内容应从幼儿的生活和现实背景中提出。把问题情境与学生的生活紧密联系起来，不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养幼儿的观察能力和初步解决实际问题的能力。

　　(3)情境的形式要有所变化。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境等。情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特征和认知规律，要根据不同的教学内容而变化。对学前班的幼儿，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境，而对于高年级学生，则要侧重创设有助于幼儿自主学习，合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

　　3、有效教学策略三：提高学生课堂的参与度

　　促使幼儿积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动幼儿学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过程当中。

　　4、有效教学策略四：合理处理预设与生成关系

　　课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。教师不可能让学生完全按照事先设计好的教学过程参加学习，应真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，遵循学生发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容。怎样合理处理预设与生成关系?

　　(1)尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围

　　如果每次幼儿有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会磨灭，这样培养学生显然不是很有效。所以，在教学中，当幼儿有了火花生成时，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置幼儿下课之后再研究，然后就不了了之。

　　(2)在“预设”中给生成留足空间

　　在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因此，教师在备课的过程中，要充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。