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0w.net 一、对课堂教学的基本认识
1、教无定法，课有共性。所谓无定法，是指课堂教学总是随着教学内容、学情变化、时空环境不断发生着改变，从这个角度讲，课堂教学不可复制，是对的。因为“教无定法”，所以课堂教学是不可评价、变幻莫测的，这就陷入了神秘论与不可知论，是不可取的。因为课有共性。
2、课堂教学是科学。无论什么课堂，它总是围绕着学生成长，教师、教材、学生、媒介、环境各要素的有机组合，组合越优化，课堂越高效。所以，课堂教学有基本的原则与规律。从这个意义上讲，课堂教学是科学。(这也解决了不同学科间听评课的障碍，而跨学科听课是不可少的，尤其作为业务领导与骨干，要懂得如何抓住课堂教学共性的东西，再结合语数外、政史地、理化生、音体美的学科特点去听评课)
3、课堂教学是艺术。课堂教学总是充满遗憾，不管多么成功的课堂总是有继续提升、完善的空间，没有最好，只有更好。这是所有艺术创作的共性。精彩生动的课堂，总是能给人强烈的感染，学习的过程如沐春风，给人以美的享受。所以，教学是艺术。
二、一堂好课有没有基本的评价标准?
1、一堂好课没有绝对的标准，但有基本的要求。
2、叶澜教授对“好课”的理解： a，有意义;b，有效率;c，生成性;d，常态性;e，有待完善。
3、我对“好课”的描述：一堂好课应该是朴素的、高效的、生动的。
朴素：
△陶行知讲：“千教万教，教人求真”，课堂教学是师生一道共同追求真(正确的、科学的)善(高尚的、充满爱的)美(赏心悦目、有情趣的)的过程，这一本质是非常简单的，在不影响教学效果的前提下，越简单的教学才是越有效的教学。简单的就是朴素的。
△课堂终归是常态的，不是总做给人看的，如同家常便饭、居家打扮，没有刻意的表演与矫情，不做作，不花哨，从来没有尽如人意，没有彩排的课堂才能体现生成性，真实的就是朴素的。
△现代教育技术的运用是恰当的，不能造成对辅助教学手段的过度依赖，该实验时实验，该运用视频时运用视频，过多过滥的使用看来眼花缭乱，实际喧宾夺主。(语文课中配以切合文意的图片、视频、音乐，能够渲染出生动形象的意境，认读生字、组词说话也离不开多媒体就很牵强;数学课中多媒体对平移、对称、旋转等内容的教学具有得天独厚的优势，加减乘除的运算就没有板书来得更直接有效。结合语文课堂实际)
高效：
△效果的好坏高低，是以教学目标的达成度来衡量的。
△从经济学意义上说，花5分钟就能达成目标比在同等条件下花10分钟才能达成目标更高效，这也是我们评判一位老师教学水平高低最直观的指标。
△最大限度的实现所有学生都得到发展，通过一节课的学习都有收获、有进步，无论他们的基础如何，无论是知识的学习、技能的培养还是情感的感染熏陶，这才是高效课堂的真正含义。(结合语文课堂)
△在学生能够消化吸收的前提下尽可能地实现课堂的大容量，让学生学到更多更好的知识。
生动：
△生动的课堂总有贯穿始终的师生互动。学习的过程是一个师生、生生交流的过程，总是离不开引导、提问、质疑、讨论等双边、多边活动。课堂是灵动的，而不是死水一潭。
△生动的课堂总是充满智慧的启迪。注重掌握知识的过程、让学生学会学习是新的课程要求里最核心的的要求。激发兴趣，引导思维，质疑释疑，发现规律，得出结论，整个教学过程虽然有张有弛，最精彩的莫过于学生的自我探究与思想碰撞中擦出智慧的火花。
△生动的课堂总能产生情感的共鸣。老师讲得枯噪乏味，学生听得昏昏欲睡，这就是很多传统课堂的“灌输”，没有情感的共鸣。学生随教学内容同悲同喜，师生因对方的精彩互相感染，老师总是充满激情，学生听得两眼放光，冷不丁还冒出些预料之外的想法与收获，这样的课堂才是生动的，才有生命的张力。
(有了上面的共识，怎样听评课也就有了大概的出发点与落脚点，下面的内容侧重在技术层面。)
三、怎样听课
1、听课是最有实效的专业学习，如同武术中的散打，最具实效性。无论优秀的课堂还是普通的课堂，总能起到“取长避短”的作用。
2、听课前必须有认真的准备：通过听课达到什么目的，对教材的了解，对整个课堂结构的了解。
3、老师听课首先要有和学生一样的身份，和授课老师一起学习知识，这样能学会站在学生的角度思考教学，这比听懂一节课的内容更重要。
4、除了学习学科知识，更重要的是学习课堂教学的观念与技术，因此要“眼观六路，耳听八方”，尽可能把所有的课堂信息“收入囊中”。老师在板书，学生在干什么;小组合作学习，每个人参与的程度;提出问题后，大家不同的反应，等等。
5、筛选信息。一个经验丰富的听课者总能从若干信息中快速找出对自己最有意义的信息，如情境设置的巧妙处，经验与新知的衔接过渡，教学环节间的转换，课堂上的随机应变等。
6、勤于笔记。听课笔记应近乎课堂实录，至少应记录下：主要的教学环节，这是课堂的框架;关键知识点的教学全过程，包括老师的讲解要点，学生的质疑，采取了怎样的方法合作学习与课堂展示，主要知识点的归纳总结等;自己的感受与评价。
7、注意听课礼仪。进入教室就是“学生”，尊重授课老师;做好学生的表率，你是“来宾”，当好客人;主动参与课堂讨论而不是评论。
四、怎样评课
1、评课是一位老师除课堂教学外教学水平的最直观体现。
2、评课作为常规教研的有效形式，是不可少的。
3、怎样评课：
△懂得欣赏。每堂课都有闪光点，或者表现在老师，或者表现在学生。能够说出一堂课的到底好在哪儿，有时甚至超出了授课老师自己的设计初衷。
△学会诊断。课堂如有处理不当，病因在哪?如没有完成教学目标，是教材把握的问题，还是没有切合学生设计?是教法选择的问题，还是课堂结构没处理好?
△给出建议。相同的内容有不同的上法，如何做得更好。
4、针对有效课堂的常用评价指标：
△学生学习的自主性：预习效果看独学阶段的自主学习，小组合作看没有老师指导下的自主探究，课堂展示如何用恰当的方式展示理解知识的过程并展现出自我与小组的风采。
△掌握知识的过程性：基础性知识(经验、相关链接)如何准备，如何找到新旧知识的连接点，如何把自己的想法表达清楚，小组学习怎样分工合作，等等。
△教学目标的达成度：既有各个教学环节的分解目标，又有本节课的整体目标，还有学年目标在本节课的体现。
△课堂的组织与技巧：课堂各环节的组织架构，关节点上的语言组织，适时调控课堂节奏，前台后台的时机把握，小组展示中的适时评价与穿针引线，等等。
5、避免空洞的套话式评课：“本堂课重点突出，难点突破，教法合理，德育渗透······”，万能膏药，没有错话，全是废话，没有实际内容，应该避免。
6、评课也要讲礼仪：
△尊重是前提。
△实事求是，不虚伪地拔高，不恶意地贬低，既要利己，也要利人。
△有准备地发言。
五、听评课始终应围绕一个目标：达成教学目标
1、教学目标是成功完成听评课的核心：做什么，怎么做，做得怎样。
2、正确理解“三维目标”。
△“三维目标”首先是课程目标，只有细化到本节课的目标才是教学目标。
△“过程与方法”目标是另外两维目标(知识与技能、情感态度与价值观)达成的中介与途径。
△体现在课堂教学中，应以知识与能力目标为主线，在知识的传递中渗透情感态度与价值观教育，并将能力的培养充分体现在学习探究的过程与方法中。在教案中，“过程与方法”可以不单独罗列。 来
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