小学体育课堂的有效提问

　　在体育课堂教学中，时常发现一些教师为落实“探究”活动，习惯提一些未经精心设计的表面性的、非常肤浅的问题，追求师生问答形式上的轰轰烈烈，忽视了教学效果的实效性。这种易问易答在体育课堂教学中，时常发现一些教师为落实“探究”活动，习惯提一些未经精心设计的表面性的、非常肤浅的问题，追求师生问答形式上的轰轰烈烈，忽视了教学效果的实效性。这种易问易答的课堂探究，实不足取。

　　例如：某一教师教学“前滚翻”时这样提问：“同学们看一看场地上是什么呀?”学生回答是“垫子”。然后又问：“这垫子是做什么用的?”学生答：“是练习前滚翻的。”老师接着评价激励：“你们太聪明了。”教师又问：“学习前滚翻是做什么用的呀?”这下学生的回答可炸开了锅……

　　课后与任课老师交谈时，我问这位老师，你为什么这样提问?目的是什么?老师的回答是为了体现“探究”学习活动。我说，探究需要提问题，但是所提的问题一定要有探究价值，是学生需要经过一番思考探究活动后才能解决的。简单而肤浅的问题非但没有探究的价值和探究的必要，还不利于学生思维能力和思考习惯的培养。所以，课堂教学中的提问一定要精心设计，所提问题要有深度和梯度，决不可随随便便地提些不假思索就脱口而出的问题，否则提问和探究便失去意义。

　　在体育课堂上运用探究式提问首先要弄清：提问的目的是什么?笔者认为探究式提问是教师根据教学内容的重难点或关键而精心设计的一些问题，是有深度和层次的步步深入的思考探索过程的问题，学生在这一探究过程中通过自主地独立地研究问题，运用实践、操作、合作、交流等活动解决问题，从而获得体育知识、运动技能、情感与态度的有效发展。在设置具体问题时应把握好“度”，以便使学生的思维活动逐渐由已知导向未知，达到释疑解惑之目的，实现知识的迁移和智力的飞跃。例如，在50米快速跑的教学中，对跑得快的需要哪些因素，需要什么条件，就可以进行探究教学。

　　上课后，老师给学生讲某一警察抓小偷的故事，故事的结果是警察没有追上小偷，让小偷跑掉了。老师问：“为什么?”学生回答：“警察跑得不如小偷快。”老师又问：“要想跑得快怎么办?”学生经过简单的讨论提出两个观点：A 步子要大(步幅);B 脚拿得要快(步频)。老师根据同学提出的这两个观点，让学生分别在50米的距离内进行实践和操作，证明A、B对于跑得快都很重要。然后教师组织学生再把A、B分别练习一下。教师可在刚才练习的同学中，特意找出步幅较大和步频较快的两组学生进行对比，最后得出结论是：A、B要根据个人的身高和素质不同的特点去进行有针对性和有所侧重的练习，从而形成自己的奔跑特点。然后再告诉学生练习步幅(A)、步频(B)各用什么方法，教师根据学生要练习的需用，把学生分成甲组、乙组再练习，从而使学生的50米快速跑得到了提高。

　　作为一名小学体育教师必须善于学习，善于探索，善于总结提高教学质量的方法与措施。体育教学中的有效提问是一门艺术。本人认为：问题的设置应注意角度，角度选得好,教学效果就好。首先，问题的设置应注意角度新颖，需有启发性。其次，问题的设置要从学生易于接受，并能激发学生积极思考，有利于教学目的的实现这一角度出发。从而能激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力能达到“跳一跳，摘桃子”。问题的设置，应由小到大、由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入，注意坡度。同时还应注意到大多数学生的认识水平，所设置的问题应能让大部分学生经过分析、思考后可以回答。

　　问题的设置应注意：疏密相间，给学生充分的思维时空，一节课不能提问不断，浮光掠影地提问，应精讲，适当提问，多进行身体练习，不能破坏体育课堂结构的严密性和完整性，提高与练习相结合，也不能整堂课没有提问，不启不发，同时，每提一个问题后，要有一定的时间停顿,以符合学生的思维规律和心理特点，能够促使学生积极思维，也使学生对问题考虑得更全面.提问的主要目的，主要是通过提问,使生加深对动作，技术的理解,更快地掌握动作。

　　综上所述：有效提问是教师提高学生探究效果、完成教学任务的重要手段，教师要精心设计所提问题，要引导学生去步步深入的思考问题，解决问题，获得新知，从而掌握运动技能。所以教师的提问要有深度和广度，要有针对性、目的性，决不能是明知故问，搞形式主义。只有切实做到有效提问，真正探究，才能培养学生分析问题与解决问题的能力，才能构成学生终生体育实践锻炼的能力。

　　的课堂探究，实不足取。

　　例如：某一教师教学“前滚翻”时这样提问：“同学们看一看场地上是什么呀?”学生回答是“垫子”。然后又问：“这垫子是做什么用的?”学生答：“是练习前滚翻的。”老师接着评价激励：“你们太聪明了。”教师又问：“学习前滚翻是做什么用的呀?”这下学生的回答可炸开了锅……

　　课后与任课老师交谈时，我问这位老师，你为什么这样提问?目的是什么?老师的回答是为了体现“探究”学习活动。我说，探究需要提问题，但是所提的问题一定要有探究价值，是学生需要经过一番思考探究活动后才能解决的。简单而肤浅的问题非但没有探究的价值和探究的必要，还不利于学生思维能力和思考习惯的培养。所以，课堂教学中的提问一定要精心设计，所提问题要有深度和梯度，决不可随随便便地提些不假思索就脱口而出的问题，否则提问和探究便失去意义。

　　在体育课堂上运用探究式提问首先要弄清：提问的目的是什么?笔者认为探究式提问是教师根据教学内容的重难点或关键而精心设计的一些问题，是有深度和层次的步步深入的思考探索过程的问题，学生在这一探究过程中通过自主地独立地研究问题，运用实践、操作、合作、交流等活动解决问题，从而获得体育知识、运动技能、情感与态度的有效发展。在设置具体问题时应把握好“度”，以便使学生的思维活动逐渐由已知导向未知，达到释疑解惑之目的，实现知识的迁移和智力的飞跃。例如，在50米快速跑的教学中，对跑得快的需要哪些因素，需要什么条件，就可以进行探究教学。

　　上课后，老师给学生讲某一警察抓小偷的故事，故事的结果是警察没有追上小偷，让小偷跑掉了。老师问：“为什么?”学生回答：“警察跑得不如小偷快。”老师又问：“要想跑得快怎么办?”学生经过简单的讨论提出两个观点：A 步子要大(步幅);B 脚拿得要快(步频)。老师根据同学提出的这两个观点，让学生分别在50米的距离内进行实践和操作，证明A、B对于跑得快都很重要。然后教师组织学生再把A、B分别练习一下。教师可在刚才练习的同学中，特意找出步幅较大和步频较快的两组学生进行对比，最后得出结论是：A、B要根据个人的身高和素质不同的特点去进行有针对性和有所侧重的练习，从而形成自己的奔跑特点。然后再告诉学生练习步幅(A)、步频(B)各用什么方法，教师根据学生要练习的需用，把学生分成甲组、乙组再练习，从而使学生的50米快速跑得到了提高。

　　作为一名小学体育教师必须善于学习，善于探索，善于总结提高教学质量的方法与措施。体育教学中的有效提问是一门艺术。本人认为：问题的设置应注意角度，角度选得好,教学效果就好。首先，问题的设置应注意角度新颖，需有启发性。其次，问题的设置要从学生易于接受，并能激发学生积极思考，有利于教学目的的实现这一角度出发。从而能激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力能达到“跳一跳，摘桃子”。问题的设置，应由小到大、由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入，注意坡度。同时还应注意到大多数学生的认识水平，所设置的问题应能让大部分学生经过分析、思考后可以回答。

　　问题的设置应注意：疏密相间，给学生充分的思维时空，一节课不能提问不断，浮光掠影地提问，应精讲，适当提问，多进行身体练习，不能破坏体育课堂结构的严密性和完整性，提高与练习相结合，也不能整堂课没有提问，不启不发，同时，每提一个问题后，要有一定的时间停顿,以符合学生的思维规律和心理特点，能够促使学生积极思维，也使学生对问题考虑得更全面.提问的主要目的，主要是通过提问,使生加深对动作，技术的理解,更快地掌握动作。

　　综上所述：有效提问是教师提高学生探究效果、完成教学任务的重要手段，教师要精心设计所提问题，要引导学生去步步深入的思考问题，解决问题，获得新知，从而掌握运动技能。所以教师的提问要有深度和广度，要有针对性、目的性，决不能是明知故问，搞形式主义。只有切实做到有效提问，真正探究，才能培养学生分析问题与解决问题的能力，才能构成学生终生体育实践锻炼的能力。