读《创新作业》有感

　　寒假期间读了“桃李”系列书籍的《创新作业》，对创新布置作业有所感悟。一个好的教师不但要充分利用课堂教学手段，课外的无形感化也是必不可少。而有效的作业布置就是课堂延伸，利用课外资源的有力手段。

　　一、减少作业量，定合宜的作业

　　教师要把学生从大堆的习题和抄写作业的围攻下，解救出来，必须在作业的选择上进行一定的删选。本着取其精华，去其糟粕的原则适时的选择作业。 教师在布置作业时，要加强作业对文本的针对性。机械重复的作业，如抄写生字词和课文尽量控制其作业量。教师应当精心的设计作业，在减少作业量的同时让学生学到更多的知识和技能。如何才能让学生提高作业的有效率，学生又需要准备些什么呢?学生作业的准备包括物质准备和精神准备。如果学生对布置的作业准备充分，他们便能顺利地完成，不会出现挫折情绪。当学生对作业有明确、清楚的理解时，他们通常能够运用相关的知识、技能，成功地完成作业，而高成功率又激励他们在将来付出更大的努力。为了帮助学生做好充分的准备，教师应详尽地解释题意和示范作业要求，检查学生是否理解例题，然后再让学生进行练习。 如此种种，具有针对性的练习和作业布置会使学生“学在其中，乐在其中”。

　　二、激发兴趣，做到事半功倍

　　俄国教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，是孩子持久学习的动力，所以我们在布置作业时要能激发孩子的兴趣，设计一些可供孩子自主选择完成方式的作业。如学完《小木偶的故事》，让学生续写课文。学完单元后，请学生仔细观察生活，把你看到的身边的美写成一个小故事，然后把你的故事讲给我们听，告诉我们得到了一个什么样的道理。这些方法的运用都是为了提高学生对学习的兴趣，培养对语文的好感。

　　三、作业人文性，增强自主性

　　新课程标准指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，因此，教师在作业设计时应考虑作业的人文性，力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。现今语文课本中，有不少伟人的故事，这些既是学生阅读写作的名篇，也是学生做人的镜子。教师在布置作业时应该灵活起来，多与课外校外书本外的知识相结合，陶冶学生课外知识的情操。

　　四、尊重差异，设计分层作业

　　尊重个体差异，选择不同的作业布置。学生理解能力，认知能力，逻辑思维能力都有所不同。针对学生的整体能力可将作业分层进行设计。

　　(一)作业量分层:适当增加与减少相结合

　　1.学困生适当增加作业量，夯实基础知识

　　学生的学习能力存在差异性，每个班级都有一些学习能力相对薄弱的学困生，他们掌握知识的速度较慢，教师要根据这类学生特点，调控好他们的作业量，应该增加基础知识的作业量，减少有难度的作业量。以高年段的课文预习为例，高年段每篇课文生字少的六七个，多的十几个，学困生在预习时除了认真地读准字音，仍然需要机械地进行三五遍的抄写，组词，加以理解。然后再进行默写，默写有错的仍然需要再次机械地抄写订正，再进行第二轮第三轮的默写。相对于优等生而言，学困生的基础知识作业量要相对多一些。但为了确保学困生能够扎实地掌握好基础性的知识，这些作业还是必不可少的，教师的耐心付出也是值得和应该的。

　　2.优等生适当减少作业量，促进充分发展

　　对于学习能力较强的优等生，他们学习自觉性强，对于教材中的知识掌握领悟的较快，作答相应的基础知识作业游刃有余。所以，要适当减少他们做基础性练习的作业量，使他们从机械的简单的作业中解放出来，有足够多的自己支配的时间去完成一些集灵活性、综合性于一体的创新思维能力的练习。以高年段的语文预习为例，对于优等生，在预习时书上的一类、二类生字以及生字连词，他们不用去机械地抄写几遍，只要在预习时用心记忆，然后默写，默写中有错误的，自己再去订正及默写。事实上，这些生字优等生总是能够在短时间里较快地掌握。我们应该相信这一层次的学生能够扎扎实实地掌握基础。对于他们而言，更重要的是自觉地去收集阅读与课文相关的资料，自觉地去练习一些源于基础，利于智力开发的一些题目。比如，在学完一个单元后，布置他们仿照课文的写作方法写一篇作文。

　　(二)作业难度分层:基础目标、发展目标和创造目标结合

　　学生的身心发展受许多因素的影响存在着差异性，小学生的语文能力存在着差异性，这是客观存在的事实。因此，教师应设计难易有别作业，这样才能找准每类学生的“最近发展区”。

　　1.学困生降低难度，确保达成基础目标

　　“兴趣是最好的老师”，作业难度降低了，学困生才会对此产生兴趣，才有利于达成基础目标。对于课文内容的理解，可以给学困生布置 “画出并抄写文中的重点词语及句子” 的作业，这些作业难度小，他们容易找到也容易完成，学困生通过自己的努力可以顺利地完成此项作业，就有了一定的学习积极性，同时也达成了基础目标。

　　2.中等生保持难度，争取达成发展目标

　　中等生在班级中占据人数最多，也是可塑性最强的学生，他们中相当一部分学生，稍加用功或许就会跨入优等生行列，但一时贪玩也许就会退到学困生行列，所以，教师在布置作业时，应注意作业要有一定的难度，使中等生在确保达成基础性目标的基础上，努力完成发展性目标。也如学习《滴水穿石的启示》，可以布置 “画出文中成语和滴水穿石的启示，抄写成语再写几个和滴水穿石意思相近的成语，并把这些故事讲给父母听” 的作业给中等生做，当然中等生抄写成语的遍数只是学困生的一半就可以了。中等生设计的作业保持难度，让其跳一跳就能摘到桃子，这样的作业不仅让中等生能够达成了基础性的目标，同时稍加努力也能达成发展性的目标，教师何乐而不为呢!

　　3.优等生增加难度，努力实现创造目标

　　优等生往往对知识的领悟力强，再加上他们的基础扎实，布置作业时就必须给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。再如《滴水穿石的启示》一课，就可以布置他们“学习课文的写法，写一写生活中有着这种滴水穿石精神的人，可以是自己，也可以是身边的人。”要求学习课文的写作技巧，提高他们的写作能力。

　　五、作业评价分层:学生评价、家长评价、教师评价相结合

　　《语文课程标准》中明确指出:“作业评价的目的是为了全面了解学生的语文学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”评价是教学的一个有机组成部分，分层作业更需要教师人文化、科学化的评价，笔者在平时的作业中进行了这样的评价方式。

　　1.教师评价，鼓励为主

　　每天教师都要批改作业，其实批改作业是教师与学生进行情感交流的一个重要渠道，除了甄别作业的正确与否，作业上的评语也常常影响学生的学习情绪，所以作业评价应该蕴含着教师的评价的艺术和情感，如鼓励、关爱、信任、委婉、幽默等评价态度和话语。笔者结合学校开展的好习惯争章活动，在批改作业时，学困生认真完成作业时，笔者会在作本上写到:“通过你的努力，你认真地完成了作业，送你一颗作业‘付出星’。”中等学生作业保质保量地完成了，笔者会在他们的作业本上写到:“看得出你是很用心地在写作业，老师送你一颗‘努力星’”，优等生的作业完成的很出色时，笔者常会在本上写上诸如“送你一颗‘智慧星’”，“送你一颗‘习作星’”等等，以此来鼓励激励学生，学生每天见到自己的作业本不同的批示，感到特别的兴奋，甚至对作业有了期盼。

　　2.学生评价，激励为主

　　随着年龄的增长，高年级的学生具有了一定的评价和自我评价能力。笔者认为学生可以加入作业评价的行列中。这样学生就会在每次评级和自我评价过程中进行反思，从而不断提高作业质量。

　　(1)学生自评，找亮点

　　抄写词语、抄写课文等基础类的作业。在学生完成作业后，让他们先找出自己书写最满意的内容，画上记号;再请他们在每次作业后面写上评价语。此项评价鼓励以个性化的形式进行表达，如，画一个星，画一张笑脸、写上需努力等。这些自我评价的措施，不仅引导学生关注自己的每次作业，对单调的作业融入情感性的色彩，还给教师提供了关注点。

　　(2)生生互评，学优点

　　平时的预习作业，每单元的作文等作业，笔者会采用学生的互相评价，遵循“找优点，提建议”的方法。一方面相互学习，取长补短;另一方面，生生互动，可以增强学生间的情感。所以在作业过程中，教师为学生搭建互相评价、交流碰撞的桥梁，互评的形式有小组互评、同桌互评等等。另外，学生互评作业时，根据内容和学生个人的特长允许学生在作业上画表情图案，或写几句想说的话，学生相互传阅。这样的评价方式，给学生营造一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到了互相促进，互相激励的目的。

　　3.家长评价，提醒为主

　　要搞好教育，应该家校合力。作为教师，我们要使家长观念有个转变，使家长能认识、理解“评价”的意义，支持、认同“评价”，通过家长的参与学生的作业评价，从而促进孩子的学习。笔者平时对于课文的朗读背诵，新课文学习时的资料收集等我会发信息给家长，让家长参与听、读、做，给孩子提建议，根据孩子的达标程度，给予孩子合理的评价。每次考试结束后，让学生把试卷带回去让自己爸爸妈妈评价，并在试卷上方写下对孩子的话，大多数家长都会和孩子一起分析试卷失分原因，并肯定优秀部分。教师要指导家长在评价时用语要亲切，要有鼓励。比如:“孩子，你书背得真流利，继续加油!”“今天的作业字体不太美观啊，下次要改噢。”有了老师的鼓励，同学的帮助，家长的支持，我想每一个孩子都会认真对待每一次作业。实践证明，在作业布置中注意创新、分层、有效，在评价做到分层、激励等，不仅改变了教师的教学方式和学生学习的方式，做到了因材施教，学生们摆脱了传统应试作业的桎梏，走上了快乐作业之旅，就会在作业中找到自我，挑战自我，超越自我，成为学业上的成功者。