小学语文阅读教学中情境的运用

　　小学阅读教学是小学语文教学的重要内容，创设有效的情境对开展小学阅读教学至关重要。但在传统的教学中往往将创设情境简单地理解为提出一个问题，设置一个对话等等。其实要在阅读教学中真正利用好情境必须找到情境的基调，找到阅读所在的认知冲突，引导学生进入文本，形成对文本或者事物的兴趣，并在阅读中获得自我体验，形成文本、自我、语言的互通，最终实现阅读教学的目的。

　　一、创设有效情境，激发学生情趣

　　万事开头难，好的开始和激趣能让学生尽快地进入课文。在阅读的开始，根据教材特点，通过创设问题情境，关注学生心理体验，或根据画面，或者根据有关教材内容的背景或人物设置问题情境，可以激起学生阅读的兴趣。

　　例如，在教学《望洞庭》时，可以围绕“和”字创设情境，让学生感悟、品味，体会到月夜静谧、安详的柔和之美，月光、山、水之间的和谐之美，白、碧、青所构成的和色之美，从而体会到诗人的愉悦心情。

　　例如，在教学《草原》时，可以利用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”优美的画面激起学生的兴趣，设置草原是什么样子的?教师通过学生阅读，让一位学生以导游的形式给大家介绍优美的草原风景。通过创设这样的情境，学生对草原心驰神往，极大地激发学生积极学习的兴趣和探究新课的阅读欲望。

　　二、挖掘课本资源，创设阅读情境

　　许多课文叙写了丰富的历史文化，或表现作者对历史的审视，或传达作者对文化的审美意向，或展示作者对智慧的推崇、对劳动人民的赞美，或发表作者对风俗人情的认同。这一类文章均是以写实见长，其间融入作者的思考与评价。教学时特别要注重发挥学生的主体作用，力求创设一个开放的思维环境，让学生在亲近文本的基础上品味语言，深层思考，产生阅读教学的场效应。

　　三、理解重点词句，强化情境体验

　　文本中的某些关键词、句往往起着主导作用，他们关系着全文的阅读，反映着文本的思想内涵和主旨。为此，我们必须在理解文本重点词句的基础上，进入课本的具体情境。学生进入了作者描写的那个情境，通过教师的引导，利用对比、观察、精读等方法揣摩作者的语言情境，从而建立内在的联系。

　　例如，在阅读《草原》一课内容时，通过分析重点词、句，强化学生的体会。如通过多媒体课件出示草原的景象，并伴有优美的音乐，并在音乐中开展全班泛读，引导学生对本课的情境进行体验。

　　根据学生的感知规律，情境需具备一定的感知强度，才能充分感受、认识，从而激发情绪，激起思维与内部语言的积极活动。阅读重点段，要求学生对课文有深切的了解，这种深细的阅读过程，是一种由多种心理因素组成的复杂的智力活动。这包括学生的感知、认识、思维、语言的活动，同时，学生的动机、情绪都直接作用于这系列的智力活动中。

　　四、拓展情境境界，体验生命感觉

　　许多文章是作者对生命体验的物化，有的是内心独白，有的则借助作者塑造的人物呈现自己的人生理念。特别是小学语文教材中所编选的课文经过了层层遴选，更是文质兼美、蕴涵丰富、寄托着作者对生命的意趣，仪态万方，奇妙无穷。教学中要注重引导学生透过语言文字探悉作者的内心世界，读出本质意义，进行心理换位，和作者产生共鸣，形成心理认同，然后跳出课文，还原心态，联系生活进行反思，进行自我生命体验。

　　例如，在教学《黄山奇石》一课时，让学生阅读课本后自我介绍三亚洋溢着热带风情的自然风光，并把自己参观风景名胜拍下的照片带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。

　　五、拓展情境空间，激发学生思维

　　新课标指出，阅读教学在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激活想象力和创造潜能。如何拓展情境空间，激发学生思维是阅读教学的任务之一。

　　例如，在阅读一篇动植物关系的文本时，教师没有采用以前的从签到后的见解方式，而是通过设置一个会话的情境，让学生扮演森林中动植物说自己的体验，说自己对别人的帮助，说自己同他人的关系等等。让学生通过丰富的想象和联想去阅读文本，拓展自己的思维空间。

　　总之，在小学语文阅读教学中通过创设有效情境，激发学生兴趣，使学生更能投入阅读;通过挖掘课本资源，创设阅读情境，让学生形成阅读认知思维;通过把握具体内容，拓展情境，达到激发学生思维，提升学生阅读体验的目的。