小学低年级语文课堂小组合作学习的有效性

　　关键词： 合作学习 主动权 分组原则 合作技能训练

　　摘要

　　小组合作学习作为一种教学策略 ，它有利于学生思维、表达、人际交往等各方面能力的提升，如何促进小组合作学习的有效性值得探究。分组原则、合作技能训练、学习任务的提出、合作氛围的创建、学生自学程度与教师角色定位都对小组合作学习的有效性有直接影响，只有正确把握这几方面，才能彰显小组合作学习的独特风采。

　　“ 合作学习”是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据的教学策略体系。合作学习是目前世界上教学论的主要理论之一，合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以师生、生生合作为基本动力，以小组合作为基本教学形式，学生在小组或团队中有明确的责任与分工及共同的目标，以团队成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段,为了完成共同任务,从而大面积地提高学生的学业成绩,是一种极富创造与实效的教学理论和策略体系.而“新课程标准”也强调“从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式,发展学生自主学习的能力和合作精神”.因此通过行动研究来探索适合小学语文教学的合作学习形式,对学生学习方式的转变会产生积极的作用.在合作学习中,让不同智慧、水平、个性特征的学生相互交流,相互补充,共同提高,从而有机会培养良好的人际交往技能.这样就形成一种愉悦的气氛,组内成员彼此提供了更多的输出与输入,可是在课堂上组织合作学习,不流于形式却不是一件容易的事.“合作学习”作为一种颇具创新意识的教学模式，它已被广泛认可。它的效率远远高于个人学习，并有利于学生思维、表达、人际交往等各方面能力的提高。而“小组”是开展合作学习的载体和单位，如何提高小组合作学习的有效性，对提高课堂教学效率就显得尤为重要。

　　下面，我就小学语文课堂小组合作学习的有效性谈谈自己的认识。

　　一、 把握分组原则 ：坚持“组内异质，组间同质，稳定性与灵活性并举”。

　　小组是开展合作学习的载体和单位，“如何分组”影响深远，我认为应坚持“组内异质，组间同质，稳定性与灵活性并举”的分组原则。所谓“组内异质”，就是小组成员在性格、能力、学业水平、家庭背景等有一定的差异性和互补性。“组间同质”即小组间减少差异性，使各方面情况相当，尽可能是各小组之间的竞争公平合理，使每个小组是全班的缩影或截面，不可能力差异过大，这样为开展可做学习进而竞争奠定相对稳定的基础。

　　小组人数一般以4人为主，以一名优等生，两名中等生，一名后进生，这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组公平竞争。坚持稳定性与灵活性并举。如让学生概括课文主要内容时，两人组快捷高效，而无必要采用多人组;而对于评价作品中的人物这个任务时，两人组过于单薄，很难产生思维碰撞的火花，更宜采用四人组“稳定性”指“组内异质”要坚持，小组成员相对稳定;“灵活性”指小组组织形式、汇报形式可相对灵活，使每个学生都能在课堂上发挥自己的作用，参与到小组活动中来，也能有效避免学习疲劳，兼顾二者能促进小组合作学习的效率的提升。

　　二、 合作技能训练必不可少

　　小组合作学习要顺利实施并取得一定的效果，学生技能训练必不可少。从二人组入手，教给合作方法，逐步向四人组过渡。如何在小组里倾听、如何配合其他组员、如何表达自己的观点、如何组织参与都直接影响着小组合作学习的效率小组成员在学习过程中必须要有明确的分工，各自承担分配到的任务，在分工中合作，在合作中分工。可尝试在小组里选一个组织能力较强的为组长，组长要负责协调本组成员之间的人际关系，发动、鼓励组员畅所欲言，力求产生思维碰撞，共同解决问题。还可设立一个记录员，将本组观点认识进行归纳梳理，组员之间互相谦让关注，在合作中会听他人的观点，会说自己的认识，会思自己与他人的相同与不同，求同存异共同提高。使合作成为有序有组织的活动，保证其有效性。

　　如倾听作为学习的重要习惯，我们可以从“心”着眼进行倾听训练。有意识要求学生听讲或听同学发言时“专心”不想其他事;当别人发言时，不随便插嘴，听完后在发表自己的意见，有“耐心”;会“用心”，学会评价别人的发言;要“虚心”对于别人的意见能接受并反思修正自己的观点，说、听、思并重。这些合作技能既是对学生学习习惯的培养，又是学习能力训练，它需要持之以恒的坚持。

　　三、 合作学习任务的价值与出示的策略

　　所谓“价值”是指这个任务有进行的意义，它可以是个人解决不了有难度的，需要小组内互助合作才能完成的，或是学生有争议的需要讨论交流的，也可是牵一发而动全身的问题，切忌为合作而合作，避免假听假看假合作的出现。合作任务要求要逐条细化出示，给予学生明确的指向，在完成任务的过程中要保证时间充分，避免同时出现多个要求引擎学生认知混乱，这样学生的合作才能有条不紊，有张有弛，起到实效。

　　例如：在教《枫树上的喜鹊》时，有这样一个小组合作学习。

　　小组活动要求：

　　1、快速组成4人小组

　　2、尝试组内表演教拼音字母的情景

　　3、组长要按角色分配到人

　　4、演示完后，要写一写自己的体会

　　四项要求同时出示后，许多学生匆匆读过后，就不知怎么办了，还有的小组时间过了一大半，还没分配好角色。我思考过后，感到二年级孩子还在学习小组合作中，为了使合作学习高效，我抽了两组和我共同演示后，再让小组合作，比上次的效果要好很多，学生们通过看、听、表演后，体会到了人与自然和谐的美好画面。

　　实验证明，低年级学生的小组合作学习需要老师的训练，以及训练要求更鲜明，时间要更持久。

　　四、 良好合作氛围是开展好合作学习的基础

　　小组合作学习应努力创建自主、积极、平等、互动、宽松的合作氛围，这种氛围的创建需要教师和学生的共同努力。

　　教师需积极激励主体主动参与，引导学生合作探究，关注差异发展，重视学生成功体验。对于能力较弱的学生多一份宽容与鼓励，可以渗透梯度概念，只要有进步即可收获成功，引起学生情绪的积极变化与积极情感的激活，激励学生主动参与，从而提高合作学习的效率。组员之间也要多一丝宽容与鼓励，少一些指责与埋怨，给能力弱的孩子成长的时间与空间，避免边缘人的产生。梯度下要保底，上不封顶，使各层次的学生都有收获，“效”字当头。如在小组合作讨论交流环节，可以先请能力较弱的同学先说，组长组员给予鼓励，使其放下思想包袱，树立自信心，逐步训练使其在小组中敢说、想说、能说，有效避免边缘人的出现。对他人发言会记录，同梳理，使利益共同体的认识得到提升。

　　五、 学生深度自学与教师正确角色定位是小组合作学习效率的保障。

　　小组合作学习的前提是学生个人深度自学，只有真正自学了，才会有有效的合作，合作才会有价值，否则合作会成为空中楼阁。学生的深度自学与学生的学习兴趣、学习意识、学习能力、教师的有效引导有着密切的关系。从细微处着手，从字词出发，进而句段，掌握一定的自学能力才能向纵深发展。

　　在小组合作学习过程中，教师是学习活动的引导者、组织者、参与者。教师需要确定适当的学习目标，引导学生养成良好的学习习惯，努力丰富教学情境，营造宽松向上的学习氛围，激发学生的学习动机、学习兴趣、积极性，教师更要参与其中，引导组织了解各组学习情况，以便进行有效的补讲总结。

　　六、 合作学习成果的呈现力求形式多样灵活

　　学习成果的呈现形式可以是读、说、演、画等等，也可是一人或多人，在展示呈现过程中呈现本组织风采，还可将师生间、生生间的评价渗透其中，形成互动主动的格局，力求在交流互动中深化认识，思维得到扩张。语文课堂上，可采取分角色朗读、表演展现学习成果，还可进行有针对性的写片段展示训练语言，形式不必拘泥。

　　例如：我在教《沙滩上的童话》后，我加了一个交流场景，1、教师导言：海边的沙滩是文中小朋友们快乐的天地，那你们的乐园又在哪?想想你们在那里做过哪些得意的事情。

　　2、以4人小组，互相介绍交流。

　　3、要求：1.要说出自己和小伙伴的乐园是哪?2.要介绍自己和小伙伴在乐园中做过的最得意的事情，把经过说完整。

　　4、小组派代表作介绍，分享快乐，体会童年生活的美好。

　　在此，我提出的任务明确，旨在训练学生叙述事情要完整，为以后的写作文奠定基础。

　　看似不经意的设计，实则具备了实际体现了灵活性和认知的梯度，使学生的语言、朗读、想象能力得到训练与提升，扎实有效。

　　总之，小组合作学习作为新课堂的一种模式，它充满生机与活力，努力提高其有效性，是践行高效课堂的必由之路。