“综合与实践”教学活动中对学生多元化的评价方式

　　评价是课程、教学的一个有机环节，是保证综合实践活动顺利开展的重要手段。“综合与实践”教学活动是基于学生的直接经验，以问题为载体、以学生自主参与为主的活动。它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接教授。它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的一个学习活动。合理的评价一直是综合与实践活动课的关键所在。

　　对于数学“综合与实践”教学活动的评价应该以目标以及方式的多元化为原则，教学评价的过程中，结合多种有效的评价方式，不仅可以充分地调动学生的自律性，还可以有效激发学生自主学习的积极性。

　　“综合与实践”的内容、形式都具有多元的特征，而活动评价渗透在整个活动开展过程中，所以它的评价方式也具有灵活性、多元性。在教学中可以采取以下几种方式：

　　一激励性的评价

　　作为实现学生自我需要的一种有效方式，激励性评价可以使学生对自身素质地评价的自主性大大提高。学生是课堂的主体，教师的作用在于引导帮助学生进行课堂的讨论，探究。在学生提出问题，回答问题发表看法时，教师要及时发现他们的优点，并鼓励表扬他们。比如，一些学生语言表达会言简意赅，风趣幽默。这时，在教师赞赏之余也会暗示其他学生给予热烈的掌声;对于学生精彩的回答或意外发问，应表扬学生：“你回答的真棒”;“你的想法很独特”等等。这样能使学生从中得到激励，继而产生积极性，在赏识学生时，教师尤其要注意关注学习暂时还“较差”的学生和思维不活跃，不愿意回答问题的学生，给他们以展示自我和体验成功的机会。

　　二自我评价

　　“综合与实践”课中的很多活动内容，如探究实验、调查报告、技能训练等，对这些内容，教师要抓住机会，给学生自由发挥，亲身体验的空间，让他们自己设计实验，试试实验进行探究，让他们在不知不觉的进行自我评价。教师也可以让学生对自己的探究过程进行可观的评价，对自己好的方面是什么，不足在哪里，如何进行改正，这样使学生获得了成就感，也会加深学生对知识的理解，甚至使学生终身难忘。

　　三互动式评价

　　自评可以帮住学生完善自己的学习过程，同伴的评价也很重要，有句话说“当局者迷，旁观者清”，自评不一定全能发现自己的不足，所以，同伴的评价是必不可少的。通过互评，可以发现优缺点，并能自我反省，相互学习，增进友谊，共同进步;也能培养学生虚心接受别人意见的态度。

　　四展示性评价

　　我们可以采取记分的方式，根据学生在课堂上的表现，评价记录他们的得失，并展示他们取得的学习成果。这样会使“优者更优，差者变优”，能保持他们的学习热情，激发他们学习的积极性并获得成就感，愉悦感。

　　结果固然重要，但课堂上的学习过程也同样重要，所以我们的评价要时时处处恰当的给予学生自信和激励。

　　著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”所以，评价中还应注意以下几点：

　　1、评价的及时性。

　　教师的评价既不能超前，又不能拖后。超前的评价，会让学生觉得教师的评价没有太大的价值和意义，而滞后的评价则会让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。教师对学生的发言应注意抓住评价的时机，该及时鼓励的就毫不迟疑，不宜立即评判的就不能过早定论。教师的评价，应以激发学生的情趣和热情为终极目的。

　　2、评价要真挚而诚恳。

　　“兴趣是最好的老师”。真诚的情感是打动一切的源泉。教师的评价，无论是高明抑或很纯朴，只要真挚诚恳，都能让学生获得一种幸福感和成就感。无形中对学习产生了浓厚的兴趣，学生一旦有了浓厚的兴趣，教师就无须担心什么了，因为他们自己知道如何去学。

　　评价要尊重学生，对学生的批评绝不能伤害学生的自尊心，要以正面效应为指导原则。我们可将批评有效融入表扬中，在表扬中警示学生，让学生提高认识，强化自律行为，促进课堂教学的高效。

　　总之，“综合与实践”活动课评价应促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生更加自信，更有兴趣，更有激情。同时评价也可以帮助学生诊断自己，从而增强自信心，促进学习。