“随文识字”的探索

　　随文识字又叫分散识字，它能根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容。同时识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言相互促进的方式，贯穿于整个小学语文教学之中。居于各种识字方法之首。

　　一、“随文识字”的一般步骤是这样的：

　　(1)初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。

　　在这个环节中，要发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。

　　(2)精读课文，结合语言环境，理解字义。

　　当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。要注意区分学会和会认两类字。教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助字典，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。同时要注意音形义的联系。

　　(3)采取多种形式，增强识字的趣味性

　　在识字的过程中，要适时对学生进行点拨，帮助学生记忆字形。可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。

　　(4)、他山之石

　　这是一篇关于“休、看、灭”的教学案例。

　　动手脚巧识字

　　师：谁是优秀解说员，能为这些字娃娃解说一下?

　　生：我能为“休”字解说——人累了就靠在树下休息。

　　生：老师，我还可以用动作来表示。(该生走到门边，靠着门框，闭上眼睛做打盹状)

　　师：表演得真棒!

　　生：我来解说“看”字。(说着他把手搭在眼睛上，睁大眼睛看。其他同学看了都喊“孙悟空，孙悟空”)

　　师：你到讲台这儿来，把你的动作再做一次，让大家看仔细。行吗?(该生再次表演了那个动作)

　　生(恍然大悟)：我知道了，他是在用动作解说“看”字。

　　生：孙悟空就是这样看的，看得可远了。

　　师：那咱们也来当一回孙悟空看一看吧。(全班都做“看”的动作，你看我，我看你，乐得嘻嘻哈哈)

　　师：大家看，他多会动脑筋，能想出这样的好办法为“看”作解说，你们想送给他什么呀?

　　生(齐喊)：你真棒!你真棒!

　　师：还有谁更棒， 能用老师提供的这三样东西为“灭”字解说呢?(说着老师拿出了蜡烛、打火机、铅笔盒，学生觉得奇怪，议论着：这是要做什么啊)

　　师：(点燃蜡烛)谁能够帮老师灭掉这点燃的蜡烛呢?

　　生(一下子明白过来了，高兴地举起手)：老师，让我来!(一生走到讲台前，拿起铅笔盒朝着蜡烛的火苗一压，火马上灭了。学生欢呼起来：火灭了，火灭了)

　　生：我还在电视上看到过，发生火灾，大人就是这样灭火的。(说着，做了灭火动作)

　　师：对了，火公公最怕我们用东西压它。不过，老师要提醒小朋友不要玩火，因为火公公生气发起火来，很容易引起火灾。

　　本教例中的“休、看、灭”三个字都是会意字，可以根据字形推断字意。而小学生长于形象思维，因此，引导他们借助会意字特点识字，不仅符合会意字的构字特点，而且十分符合小学生的心理特征和思维规律。这位教师在上述教学片断中，无论是让学生模拟动作认识“休”“看”二字，还是借助生活化情境学习“灭”字，都充分注意到形象情境的创设，让学生在动手实践中认记生字，从而强化了认识，比起教师直接把有关知识全盘授予的做法要高明得多。

　　二、实施步骤

　　构建识字教学的新途径;一般来说，课堂教学可以遵循如下模式：

　　(一)、初读课文，给生字注音

　　学生刚接触一篇课文，心情是好奇的，总想一口气读下来，看看课文讲什么内容，但由于识字量的限制，往往止于生字，望文却步。一篇小短文，十几个生字，十几头拦路虎，换成大人也不愿意再读下去。这个时候，一定要给他拐杖，课文下面小树叶上面的生字拼音就是拐杖。

　　在好奇心的驱使下，学生初读课文，读课文的同时，将小树叶上的生字拼音注在文中。这样做有以下几点好处;

　　1、不依赖老师，自己独立通读课文一次;

　　2、遇到不认识的生字，自己寻求无声老师;

　　3、不认识的生字在脑中不断强化，印象深刻;

　　4、因人而异，识字多的人速度快点，能读两遍，识字少的人速度慢点，通读一遍。

　　(二)、理顺课文，随文识字

　　学生初读了课文，当初的好奇不再生效，这时的老师要敏锐，发现学生疲乏时应适时激励。老师要迅速选择一个切入点，立即切入课文的教学，在课文中再识字。

　　比如《坐井观天》一课，学生读完课文以为学会了，便没了兴趣。我立即设问，“坐井观天”什么意思?拆字解释为“坐在井里看天”。师：“课题中哪个字是‘看’的意思?”生：“观。”师：(指着字)“怎么知道‘观’就是‘看’的意思?”生：“观的右边是‘看见’的‘见’。”师：“以前总有人将‘观’的右边写成‘贝’字，是没道理的，请记住这个字。”师：(指课文插图)“课文中讲谁坐在井里看天?”生：“青蛙坐在井里看天。”师：“请读‘蛙’。”生：“蛙，青蛙的蛙。”师：“青蛙家族中有许多兄弟，你知道几个?”生：“牛蛙，石蛙、林蛙……”生字“蛙”的教学从课文开始，拓展到生活，既学会了字音，也理解了字义。

　　随文识字，文章是情境，识字就不再枯燥。从文章情境入手，又跳出情境，进入生活，识字就有了现实意义。类似的生字教学还有《坐井观天》中“信”的教学。师：“小鸟也笑了，说──”生：“你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”师：“请读‘信’。”生：“‘信’，不信的‘信’。”师：(指着‘信’)“请看这个字，什么是‘信’?”生：(犹豫着)“一个人把话写下来就叫‘信’。”师：“太对了，这叫‘写信’。”(用手比划)接着说：“要是一个人说话算数，这叫什么?”生：“守信。”师：(继续比划)“一个人不怀疑别人的话，这叫──”生：“相信。”师：“课文里谁不相信谁的话?”生：“青蛙不相信小鸟话。他觉得天不过井口那么大。”生字“信”的教学从课文中来，联系了生活拓展字义后，又回到课文。

　　随文识字的环节，在老师引领下，又通读了一遍课文，个别难读的句子老师加以指导，学生觉得读课文不难了。生字也从课文中来，字义的理解不再抽象，依托着情境，依托着媒体，依托着生活。生字成了生活的好伙伴。

　　(三)、巩固生字，记住字形

　　学到这里，生字的字音、字义都已经解决，巩固阶段以游戏为主。一方面邻近下课，学生的注意已由有意注意变成了无意注意，这时的教学一定要生动有趣。另一方面个别与集体的相互照应，利用集体力量教会个别慢的学生，老师退到了二线。

　　常做的游戏是猜字：请出一人蒙住眼，另一人指其中的一个生字，全班看，然后由蒙眼的同学猜：“是不是‘蛙’?”全班应答：“不是‘蛙’。”这样一路猜下去，既巩固了生字，又愉悦了身心。每到这个环节，学生可高兴了。

　　字形指导还可集中进行，形近字记字法，猜谜法、加一加、减一减、换一换，此时都可派上用场，八仙过海，各显神通。

　　最后，教师要将本课最难写的字，范写在田字格中，指导学生规范写字。《小枣树和小柳树》一课，我选取了上下结构的“弯”，左右结构的“浅”，左中右结构的“啦”几个字重点板书，再让学生在书中描红，进一步写好生字。