关于初中语文个性化阅读教学的反思

　　一 、个性化阅读的现状

　　在以往的阅读教学中，教师统一的要求，划一的指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。但近几年，在实施个性化阅读教学中又出现了不少误区，主要表现在以下几个方面：

　　1、课堂上给学生以正确的引导。首先，整个课堂都是学生自己在“哇啦哇啦”地读书，吵吵闹闹地讨论，教师显得无所事事，课堂教学缺乏目标性，实际效益太低。教师只是充当了学生课堂学习的召集人。其次是在学生交流资料或汇报读书收获时，教师始终不置可否，也不加引导，造成学生漫无边际地交流，云山雾海地汇报，学生的学习和认识活动过于肤浅。教师只是充当了学生课堂交流活动的旁听者。再有是对学生的结果没有中肯的评价。无论学生读书、发言的情况如何，教师总是赞不绝口：“棒极了!”“真了不起”“想不到你这么聪明!”。教师充当了学生课堂活动的捧场人。

　　2、让学生充分地交流。有的老师上课，让学生朗读，先是学生一个一个地读，然后读给同桌听，再小组齐读、男生齐读、女生齐读，学生已经读得很好了，教师还在盲目地要求学生读出感情来，而对文本的感悟却只字不提，缺乏引导。学生还没读懂课文，甚至对文章还没好好的思考，师生对话就已经开始了。学生离开了文本与教师泛泛而谈，所以，常常会有漫无头绪、漏洞百出的“独特体验”，教师也只好跟着学生天马行空。

　　3、缺乏正确的价值导向。纵观我们现在的课堂教学，似乎学生越自由、气氛越活跃、观点越离奇就越“个性化”。我们经常在课堂上听到这样一些说法：“大家想怎么读就怎么读”、“想读(背)哪一段就读(背)哪一段”，因此，课堂上异彩分呈，似乎这就是个性化阅读了，往往造成与教学目标背道而驰的现象。

　　个性化阅读教学表现为浅显化、形式化的倾向，形成一种赶集凑热闹的浮躁局面。我们不能从一个极端走向另一个极端。应认清个性化阅读教学的实质，从根本上提高学生的语文水平。教师在学生阅读教学过程中，充分发挥学生的个性化，强调学生自己读书，读出自己的感想。而课堂教学，是实施个性化阅读的阵地，教师只有在课堂教学中，有意识的注重个性化阅读，才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为自己的阅读。

　　二、个性化阅读教学的内涵及其实施的依据

　　众所周知，学生阅读能力生成是语文教学的主要任务之一，也是终身学习的基础。因而，在语文教学中占课时最多、花精力最大的阅读教学的质量直接影响着语文教学的质量，影响着学生语文素养的生成，影响着学生生命的发展。随着课程改革的深入，阅读教学价值观相应从对文本的“一元解读”转变为“多元解读”，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征;它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别。因此，它是一种个性化行为。阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。而对话的中心是每个学生个体。由于学生素质的差异和理解能力的不同，对文本的理解也是千差万别的。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。个性化阅读从根本上体现了新课标中阅读与鉴赏的根本目的——立人，将一扫传统阅读教学中过分强调同一性的弊病，使学生成为真正的阅读主体，并最终培养起学生真正的独立阅读能力。

　　三、实施个性化阅读教学的策略。

　　一方面受传统阅读教学观的束缚，另一方面对个性化阅读的本质特征还不解了够，当前，个性化阅读并不能真正为广大的语文教师所实践，教师一统课堂的现象并未从语文阅读教学中消失。这里有教师教育教学观念的更新问题，也有教师缺乏操作能力的策略问题。呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的涌动的春潮。如何正确而有效的进行个性化阅读教学呢?以下是本人在教学中的一些体会。

　　1、为学生个性的彰显，心灵的放飞营造良好的环境。

　　莱布尼茨说，世界上没有两片相同的树叶。阅读是教师、学生、文本三者之间的对话过程，而对话的中心则是每个学生的个体。由于学生的文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验等不同，对文本的理解也是千差万别的。对此，教师要构建安全、民主、和谐的课堂环境，让学生在轻松愉快中参与思考、交流，使课堂教学成为多边交流、多向流动的过程。教师在课堂上教书，自己是在服务，要让每一个孩子都能满意，每一个孩子都能发展，所以教师必须放下师道尊严的架子，走下“神坛”，与学生的目光平视，做学生的伙伴朋友，走到学生中去，走进学生的心灵，与学生平等对话平等交流。热情鼓励学生敢于说，敢为人先，标新立异发表自己的见解，让他们仁者见仁智者见智。教师还要善做一个“引导”者，认真倾听学生的“芸芸众声”，善于觉察他们独特新颖的视觉，捕捉有价值的问题，再为学生搭建一个合作交流的平台，引导学生展开讨论，让他们相互切磋相互启发，在“仁者”、“智者”的交流碰撞中悟出“真谛”!这样，学生的个性会得到充分的彰显。我们应尊重学生独特的情感体验，重视学生的个性化表达。

　　2、重视开放的阅读成果，在文章中寻求理解与自我理解。

　　在阅读教学中，我往往让学生进行个性化阅读的自我展示，因为开放的成果能充分体现阅读的个性化。在文章中寻求理解与自我理解，即对文章进行探究，对文章进行解释和意义的获取，是一种思维活动，同时更是读者与文章(作者)之间情感和理智的交融与同构，使文章的“我思”带动着我的意识和我的原始活力中的全部无意识去追逐新的生命意义。教师让学生在文章中寻求理解与自我理解，要让学生向文章敞开心扉，把自身体验融注到对文章的生活表达中——即表达意向、情感、心绪、感悟和欲望的“他人的世界”(阅读文章)，学生通过对这种“他人世界”的理解和解释过程中，扩展自己的世界，理解和探寻作品的我思，获得对自己有益的异己世界的意义。课本剧、朗诵会、故事会、话题讨论等就成了最常见的形式。

　　3、要创设情境，激发兴趣，调动学生个性化阅读的积极性。

　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。如果学生对学习产生浓厚的兴趣时，就会在无意中形成这种内在的动力，积极参与学习。如果没有浓厚的阅读兴趣，就很难读完一本书，甚至一篇文章。因此，教师应利用学生这一心理特点，千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。培养兴趣的方法有很多，如郭沫若的《天上的街市》，让学生在大体理解的基础上，指导他们一边轻轻吟诵，一边回顾文意。还可以让学生置身于作品之中，展开联想的翅膀，用自身的生活阅历去丰富它，使自己有身临其境之感，并在头脑中进行再次创作。《天上的街市》描写天街的语句：“街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇……”。分析时，指导学生抓住限制词语“没有的”，让学生充分展开想象，插上创新的翅膀，幻想街市上的珍奇。此外教师还应鼓励他们勇于提问，懂得“好问则裕”。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题则需要有创造力和想象力，而且标志着科学的真正进步。”在课堂教学中，学生是学习的主体，只有当他们的学习积极性被点燃后，他们才能真正感受到自己是学习的主人。

　　4、要有效引导，传授学生个性化阅读方法。

　　落实语文课程标准所倡导的新理念，实现个性化阅读就要求教师突出学生的自主活动，一定要体现学生的自读和自悟;引导学生进行自主、合作、探究性学习。教师先要传授学生个性化阅读的方法，要求学生采取批注法阅读。学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句等方面，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用圈点勾画符号或作简洁文字标记。学生想到什么，就写什么;爱怎样批注，就怎样批注，使其具有很强的阅读自主权。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足了自己学习的需要，促进个性品质的发展，也增添了兴趣。教师也可适当点拨和引申。知识的理解和掌握是无止境的，有时教师的某些点拨会让学生少走弯路，而引申则会带领学生更深入全面地理解。经典的解读永无止境如《故乡》，要让学生“读出自己”，挑选出自己理解的突破口，可以调动他们的生活经验，引导他们思考。就文中中年闰土再见“我”时一声令人震动、揪心的“老爷”，想想自己如果见到了多年不见的童年伙伴，却发现彼此某方面的悬殊，比如家庭的变故，或者彼此学习成绩的差距，考上重点学校或——这时双方的心理怎样?是否不自觉地产生隔膜?那震撼揪心就不难理解了。再关于文末“路”的警句，让学生联系自己生活中有关“路”的种种经历与见闻，领悟其内涵“路是人走出来的”、“路在脚下”。象这样的阅读，既认识自我，读出个性，又亲近着作者，达到了个性化阅读的效果。

　　5、进行创造性阅读，实现真正意义上的个性化阅读。

　　让学生审视文本，跳出文本，进行创造性阅读，实现真正意义上的个性化阅读。根据接受美学的观点，作品包括具有未定性的文本和读者阅读过程中的具体化，二者结合才是完整的作品。也就是说，作品是作者和读者共同创造的，读者对文本的接受过程就是文本的再创造过程，也是作品得以真正实现的过程。由此而看，阅读过程是读者与作品与作者的对话过程。这种对话过程充满了发现、质疑、思考和探究。比如文本中具有许多不确定性和空白，这就靠读者在对话中以自己的理解去确定，去填空。

　　我们要指导学生对文本进行多角度阅读、多层次阅读、比较阅读、有创意的阅读，甚至利用阅读期待，阅读反思和批判等，发挥联想和想象，拓展思维空间，以创造出一个个鲜活的“生命”来。还可以引导学生进行必要的“误读”，尽管会与作者的创作原意不符，但只要符合文本或生活的客观实际，勇于批判继承，很好地推陈出新，未尝不是一种“创造”!

　　总而言之，个性化阅读教学的实施，激发了学生的阅读兴趣，有力地促进了学生阅读能力的提高。学生个性化的阅读，既张扬了个性，又激发了创新思维。课堂上，学生常常妙语连珠，或慷慨陈词，或一针见血，听了无不令人欣慰。特别是个性化阅读的实施，带来了学生作文的提高，使得学生的视野更开阔，另类作文、创新作文也多了，充分展现了他们的个性。

　　语文新教材着眼于培养学生的创新精神，更呼唤个性化教学。没有个性，就没有人才;没有教学个性，就没有课堂的生命。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”我们只有在今后要不断更新教育观念，不断为学生创设个性化自主学习的氛围，注重阅读方法的指导，重视阅读过程与效果的并重，注重正面引导，给学生自主阅读的时间和空间。让学生根据自己的兴趣自主确定阅读的内容，指导学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生养成阅读的良好习惯，引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，使个性得以自由发展，才能让我们的阅读教学有一个质的飞跃，我会为此努力。