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分层教学在初中历史教学中的应用

所属栏目: 历史论文  更新时间:2021-12-15 点击次数:

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  现在很多历史课堂都采取"大一统"的方式,不论是好生还是学困生统统一刀切,导致好生没有积极性,学困生觉得没有兴趣学习,中等生看不到希望。那么到底有没有办法使学生爱上历史课呢?想起孔子所提倡的因材施教原则也同样适应现代教育的。那么为什么我们不采取分层教学,以异步代替同步教学,避免教学中的一刀切呢?以下是我几年来进行"分层教学"的一点尝试:

  一、改变教学结构,划分教学层次

  在传统的初中历史课堂中,简单单一的教学结构使得历史这门学科不受学生重视,教师只是一味地对教材进行口述讲解,却没有针对历史事件以及历史现象进行分析,就连基本的历史事件的性质也只是照搬课本,所以,教师要改变传统的课堂教学结构,重新划分教学层次,使学生重新对历史课堂充满信心,重新激发学生对于历史学习的兴趣。

  首先,教师要提高学生的课堂参与度,让学生积极地融入历史课堂中去,教师可以设置适当的问题,利用谈话法等一系列教学方式来吸引学生的注意力,让学生能够积极地进行思考。接着,教师在引入本堂课所要讲解的历史知识后,要有针对性地将教学层次进行划分,比如,在进行鸦片战争的讲解时,将战争的起因、战争的过程结果、战争的影响以及战争的性质进行明确的分层,这样即便于学生清晰地掌握历史事件的发展脉络,又方便日后学生进行记忆。最后,教师要在教学任务完成后有针对性地进行课堂总结,让学生在心里形成历史事件的基本框架,便于日后对历史知识的积累。

  二、体现学生个性,进行差异教学

  分层教学除了是对教学内容的分层,还是对教学主体的分层。初中生的心理发展还不够成熟,个性差异也是十分明显的,所以就需要教师在平时的生活中多多关心学生、了解学生,及时掌握他们的心理动态,以便在课堂中有针对性地进行教学。就学生层面而言,分层教学指的就是差异教学,针对学生的不同个性特征进行分层教学。学生与学生的历史水平各不相同,所关注的历史问题也有所差异,有些学生由于平时不太关注历史,就会在课堂的学习中侧重对基础知识的理解与掌握,但有些学生接触的历史知识比较多,发散性思维比较强,就会关注到历史事件背后的情形,所以,教师就需要考虑到不同个性学生的不同侧重点。

  例如,在进行鸦片战争的讲解时,教师可以根据学生的不同特征进行提问:

  (1)鸦片战争爆发的原因。

  (2)联系中国与世界形势,谈一谈鸦片战争爆发的必然性。看似两个差不多的问题,实际上则针对学生的差异性,提出了比较基础的问题和发散性思维比较强的问题。

  三、小组合作交流,改进学习方式

  小组合作实际上是一种很适合分层教学的课堂模式,并且对于初中生而言,他们不太愿意与老师进行交流,甚至有时候由于教师的沟通方式不对,会产生适得其反的效果。相反,学生之间的沟通与交流相比教师而言更具说服力,学生能够通过相互交流不断完善自己。历史这门学科需要学生进行表达交流,它是一门比较开放性的学科,历史事件是事实,是先辈们留下来的,但是针对历史事件背后的看法却可以是不同的,学生通过阐述自己对于历史事件不同的看法,不仅可以建立起自己的独特观念,培养自己的历史观,还能够在与同学交流的过程中收获不同的思想,促使自己进步。小组之间的合作与交流,不仅为那些历史程度稍好的学生提供了展示的平台,也为那些历史基础比较薄弱的学生提供了学习的资源,他们可以在这个小环境下汲取到各自有益的知识,树立起有个人特色的历史观。由此可见,在进行分层教学的过程中,进行小组合作学习是十分有益的。

  分层教学这种教学方式不仅是针对学生的个性差异而言,还是针对不同的学习内容而言。对于初中生而言,他们对于历史的认知还不够成熟,所以,教师通过分层教学将教学内容由浅到深、从易到难进行划分,运用到历史课堂教学中去。学生通过这种针对性的学习,不仅能够树立正确的历史观,了解到更加完善的历史知识,还能够发现自己的长处,进行自主探究。这种分层教学的方式需要教师在备课的过程中充分熟悉教材以

  及历史知识,还要对学生有足够了解才能完美地在历史课中实施分层教学。采用了"分层教学"后,教师教得较为轻松,学生也学得非常愉快,教学效果显著提高。分层教学充分关注学生的个性差异特点,设立了恰当的教学目标,保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受,学生从中感受到成功的喜悦从而增强学习的信心,积极参与学习,增强了主体意识。


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