浅谈“小组讨论学习”教学法

　　“小组讨论学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效的方法，也是当前“引导学生主动学习”的重要途径，所谓小组讨论学习，就是学生在教师指导下，以一定组织形式，围绕问题，各抒己见，互相启发，取长补短，从而深入理解知识的一种教学方法，这种方法不仅理解知识的一种教学方法，这种方法不仅完全符合素质教育的主导思想，而且成为实施素质教育引人注目的焦点。下面浅谈我在实践中几点做法：

　　一、课前准备，重视预习

　　“小组讨论学习”首先要课前充分准备，有的放矢，并让学生做好预习工作，在备课时，教师要围绕教材及教学目的，按重点、难点、疑点，并针对学生的生活实际，思维能力等设计讨论题，讨论题要难易适度，富有趣味性，以便激发学生思维兴趣。如《观潮》这课，为了抓住“来潮之时”这部分的重点和难点，我在教学前设计了如下两个思考题：1、作者按怎样的顺序、描写了潮水到来的哪些特点?2、什么时候东边水天相接的地方出现“一条白线”?怎么会出现一条白线呢?让学生在新课开始前按“读，查，想，找”四步自学法完成思考题，为课中小组好铺垫，有时根据教材需要，事先可组织学生参观小访问，收集蛾的资料，为学生通过讨论学习，加深对课文内容的理解做准备。

　　二、创设气氛，激发兴趣

　　欧洲新教育家德可利认为：“兴趣是水闸，依靠它能打开注意的水库和指引注意流下来。”在学生的讨论学习中，兴趣有着定向和动力作用。因为，要根据教材中宽松、愉快的氛围，在轻松愉快、平等和谐的气氛中引发学习的学习兴趣，真正地让学生由被动为主动学习教学中教师可采用录像欣赏，运用实物演示，图片讲述，故事引导、表演操作等，来激发学生学习的兴趣，如：教《颐和园》这课，在导入新课后，我让学生带着问题看录像，使学生从录像中感受到颐和园的美，从而对讨论学习的内容发生浓厚的兴趣。

　　三、形式多样、调控讨论

　　小组形式多样化。1、同桌讨论。如：交流预习情况，词语解释，比较，句子意思等。2、前后桌讨论。我常把这种讨论运用于指导学生分析课文段落。如教《我的伯父鲁迅先生》指导学习第二段时，我就采用这种形式：一想：这段主要讲了一件什么事?二画：画出我是怎样谈《水浒传》的，伯父是怎么说的语句。三议：听了伯父的这句话。“我为什么又羞愧又悔恨，比挨打挨骂还难受”从此以后，我怎么读书?四品：从这件事，你觉得鲁迅先生是个怎样的人?五读：练习有感情地朗读。3、大组：讨论如《鱼游到了纸上》和鱼游到我的心里的意思及两者间的关系。采用这种方式，关键是教师要起好调控和引导的作用，要因势利导，引导学生围绕中心，问题进行讨论发言，防止偏离问题，海阔天空地扯淡，如不适时调控，就会流于形式而达不到预期的目的。因此，教师要随时调控，适时点拨。

　　四、引导归纳、培养能力

　　小组讨论后，教师要善于引导学生，归纳总结，培养学生分析，概括能力。可通过小组讨论交流后派一个学生代表发现见解，也可让小组中的学生随时自由发表意见，教师要充分肯定讨论的成果，还要注意让学生讲述思维过程，注意思维的准确性和多样性。如有些经过讨论，学生发表的答案模糊不清，要引导学生通过辨析比较，弃掉不准确的答案，找出最佳的答案，有些问题的答案呈多样化，要引导学生讲述思维的原因，还有些问题由于学生理解角度的不同，所持观点不一致，教师要组织学生分析做出总结，明辨正确和错误，使学生思维能力得到提高。