浅谈小组合作中的语文核心素养的构成

　　人民教育出版社的章建跃先生曾在他的报告中指出：“教育的根本任务在于立德树人，语文学科的立德树人首先体现在学科的核心素养上。”课堂改革已进行多年，以学生为本的“小组合作”学习模式正在取代传统课堂，但如何让“核心素养”在小组合作学习中真落地是我们亟待解决的问题。针对此问题，我校于2017年10月25日开展了关于“如何在小组合作中培养学生核心素养”的评课议课活动。期中，六年组的郎丹老师试讲的《我的伯父鲁迅先生》很好的诠释了这一主题。

　　小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，基于独立学习的互助性学习方式。包括课堂上生与生、师与生、组与组等同伴间通过沟通、讨论、商议、协调、支持、配合等形式开展的学习活动。在小组合作学习活动中，学生有真正的学习内容与学习心得的互动，在困难面前，学优生在给学困生讲解的过程中不仅锻炼了表达能力，思维也会更深刻。学困生在合作学习中，真正扫清了学习障碍。学生能够互相帮助，互相促进，在共同提高学习成绩的同时也培养了学生的合作精神。通过课堂观察发现，建立互助关系，聚焦小组目标;明确个体责任，确保人人参与;掌握社交技能，直面积极互动;鼓励公平参与，实现机会均等是小组合作学习的核心要素。脱离这些要素的小组合作学习就是“伪”小组合作学习，我们应去“伪”存“真”。

　　小组合作学习是同学之间加深互动，分享彼此的经验与做法的过程，也是互爱互助，交流彼此的思想与情感的过程，通过小组合作学习的模式能促进学生的合作意识、合作精神等核心能力的形成，帮助学生不断提升自我合作意识、团队精神和学会合作等核心素养。那么，针对郎丹老师试讲的《我的伯父鲁迅先生》一课，就如何通过有效地小组合作学习来提升孩子们的核心素养呢?我结合自己的教学实践谈谈个人的一些见解。

　　一、科学分组，相互促进

　　世界上没有两片相同的树叶，同样也不存在完全相同的学生，他们每一个人都是独立的个体，每个人的长短板不尽相同。为了使小组内的每一个学生都能最大可能的发挥自己的优势，在决定小组合作学习前，需要细致了解学生间各个方面的差异，在确定分组。避免一个小组内出现学习成绩在同一水平层次的学生。

　　二、合理分工，各尽其责

　　小组合作学习这种模式讲究的是集体主义精神，这就需要学生对合作精神有深刻认识并具有一定的团队意识。正所谓“一个和尚挑水喝， 两个和尚抬水喝， 三个和尚没水喝。”如果团队中成员不能摆好自己在团队中的位子，不能明确自己在团队中的责任，那么想要顺利地进行合作学习只是一句空谈，因此，

　　想要小组合作学习顺利进行，必须加强每个学生的分工合作意识。在学习小组成立初期，教师可以成为一个引路人。等学生们有一定的合作学习的经验后，便逐渐放手让小组内的学生自己决定如何去做，相信到最后每个学生在自己的小组中都能大放异彩，在合作交流中发现问题，并在彼此的思维碰撞中不断完善自己的想法，最后达到共同进步的目的。

　　三、适度困难，激发合作的意识

　　所谓适度困难，是指提出的问题要有一定的难度，一般是一个学生难以解决，而小组合作才能解决的问题。所以教师要注意科学选材，把握好挑选出的学习内容的难易度，去掉那些浅显易懂的，留下对学生来说具有挑战性，仅凭个人的力量短时间内难以解决，只有依靠团体的智慧才能快速有效解决的问题，以激起学生组团挑战的欲望，点燃学生合作学习的激情。

　　四、把握时机，教师引导

　　新课程改革倡导教学中尽可能多的通过小组合作学习的方式来达到教学目的，用这种方式来让学生获得知识、提升素养。小组合作学习能否取得预期的效果，很大程度上取决于合作时机的选择与确定，在不恰当的时候，教师要及时干预，正确引导。