如何提高学生修改作文的能力

　　传统的作文批改，往往是由教师完成，这种批改形式很难调动学生的积极性、主动性。有以下几个方面的弊端：一是反馈慢，学生将自己精心构思、认真写作的文章交给教师，他多么希望立即知道老师对它的评价，特别是肯定性的评价。而教师批改作文至少需要一个星期，甚至更长时间，随着时间的流逝，学生的希望逐渐减弱，最终消失;二是激不起学生的兴趣。教师的批改是单向的信息传递，缺乏敲击学生心弦的力量。分数高的，又重新燃起了兴趣的火花，再去看老师的批语及文中圈圈点点的地方，但当时写作的激情早已荡然无存;分数低的，将作文往书包里一塞，自己不愿看，更不愿让别人看。可以说，这种形式的作文批改劳而无功，我们现在正处在新课程全面实施之际，应当大胆改革，勇于创新，变替学生批改作文为指导学生自主修改作文。

　　作文是学生用自己的话表达自己的意思，写出来的东西和自己原来要表达的意思、情感、态度是否一致、表达出了几分，学生自己最清楚。所以说，批改作文应该是学生的分内之事，只有学会了批改文章，学生的作文能力才能不断提高。那么，怎样逐步培养学生自己修改文章的能力呢?笔者经过近两年的探索，积累了一些浅显经验，与大家交流一下。

　　一、先示范。教师浏览全班作文后，从中选出有代表性的文章优、中、差各一篇，仔细考虑好怎样修改。上课时，用投影展示或者印发给学生，通读后，先引导学生先从大处着手，研究体裁是否合乎要求、立意是否积极、选材是否典型、记叙是否有条理、描写是否具体生动、结构是否完整、详略是否得当;然后再从小处审视，语言是否准确、用词是否恰当、标点是否合适、有无错别字等。师生就上面问题共同讨论，改哪儿、怎么改。让学生受到启发，再去批改自己的作文。这个阶段最为重要，须不断搞、反复搞、有计划、有步骤地搞。因为这是学生接受批改知识的关键所在。

　　二、师批，生改

　　教师认真阅读全班学生的作文，用各种符号加眉批、段批，标出要改之处或写得好的地方。然后，让学生根据老师的符号和批注修改自己的作文。学生改后教师再收上来，从中找出修改比较典型的作文，在班上与学生共同评定修改情况，以便弥补学生批改作文方法中的不足之处。这样做，写的作文篇数可能少了些，但这种形式能够让学生学到修改文章的本领，受到扎实的基本功训练，进而全面提高自己的写作水平。

　　三、学生互批、互改或自改

　　学生互批的形式可以多样化，如：同桌互批、前后桌互批、小组互批、平行班之间互批等等。要求学生批后签名以示负责。教师抽查，肯定批得好的地方，指出批得不足之处。将作文本发下去后，让学生自己再批一遍，吸取同学给他的意见、建议，再次思考这篇文章的构思、写法。这样，学生既扩大了阅读面，又提高了分析能力，渐渐掌握了写作知识，知道该写什么，不该写什么，该怎么写，不该怎么写。自己给人家写批语，实际上就是对自己的写作知识和写作能力的一次检验，而给自己的作文写评语，则是让学生在自己“怎么写”的基础上再次阐释为什么这样写，学生能够这样做就说明在写作上已经开始动脑进行思考了。

　　总之，只要我们将批改作文的主动权交给学生，并有计划、有步骤地加以训练，我想，学生自改作文的习惯一定会在实践中养成，自改的能力也一定会逐步提高，从而提高学生的写作能力。