化学复习课中的合作再探究实验

　　新《化学课程标准》中指出：“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。”化学是以实验为基础的学科，而实验课也是学生最喜欢上的，兴趣提高了，学习效率也就提高了。但是进入中考前的复习课时，学生的学习兴趣大减，多被枯燥的课堂形式和习题所困。课上的积极性很难调动。基于此，我对教材深入研究，发现编入教材的一些实验可以整合、改进，特别适合复习中进行再探究。

　　1、初中化学(人教版)第六单元对于二氧化碳的性质探究，教材设计为多个演示实验，而在复习中，我将这些小实验进行了整合改进。课前布置给学生采用废弃材料自制仪器，组装一套验证CO2的物理性质和化学性质的装置。学生课上进行实验探究。

　　此套装置所采用材料包括医用的废弃点滴瓶、药瓶、注射器、输液管，还有玻璃杯、蜡烛等，充分实现变废为宝。书中的各个实验比较分散，每个实验都是一个独立的个体，只能验证一方面的性质。而在复习中，应把知识进行系统化，有机地整合，这样利于学生系统掌握二氧化碳的物理性质和化学性质。课堂所用时间少，又可人人参与动手实验，印象深，记得牢，时效性高。同时，学生可自行绘制实验装置图，设计与此实验有关的习题，充分让学生自编实验题，在编题中，进行了反思与评价。课上探究时，每组的积极性都极高，并且大部分小组合作实验都成功了。汇报交流中，针对失败的原因，进行了分析推断，并再次改进实验，使实验成功。

　　2、初中时期学生的特点就是好动活泼、好奇心强，在实验进行过程中很可能会不按教师要求的步骤操作，导致产生一些有害物质;有些实验即使按照步骤操作，也会产生有毒物质，严重影响着师生的身体健康。加上实验室设备简单，气体不易收集，更增加了实验过程的潜在危险。所以，教师在组织学生进行实验时，一定要在整个过程中严格控制，确保减少有害气体的排放，把环境污染降到最低。例如“硫燃烧”实验，硫燃烧后会产生二氧化硫，它是一种有毒气体，排放到大气中会形成酸雨。所以在进行化学实验时，可以用一张在碳酸钠中浸泡过的纸片来代替放在集气瓶口的玻璃片，这样二氧化硫就会与碳酸钠反应进而被吸收，避免了排放到大气中产生污染。

　　对于物质燃烧的条件和灭火原理的实验也可整合改进进行复习。教材中的实验设计，要求由教师演示，且在通风橱中或抽风设备下进行。可是农村中学实验条件不具备该实验的要求。为了教学的高效、实效，又不能使白磷燃烧产生的大量白烟在教室中扩散，可进行改进为将白磷和红磷放入试管中，并都塞上带直形导管的橡胶塞，导管外端管口系紧一个小气球，放入一个成热水的大烧杯中，这样白磷燃烧产生的白烟在试管中不会逸散到空气中，既对实验者无伤害，又防止了污染空气。这样改进后的实验，完全可分组实验探究，学生观察更细致、清楚，可说一举两得。而灭火的方法也可由以上的实验继续进行。课上所用时间只有十分钟左右，而复习的兴趣和效率提高了。

　　3、第九单元“配置溶质质量分数一定的溶液”的实验可与第十一单元的“粗盐提纯”实验进行整合改进。复习课上先进性粗盐提纯，提纯后的精盐再按要求配置溶液。对于化学实验的复习效果极好，学生的主动性无需老师调动，便自行提升了。而且在一次次的合作中，学生的合作意识也逐渐增强，学习的氛围浓，情绪高涨。

　　4、对于复习酸碱的化学通性时，可结合酸碱中和反应实验进行再探究。教材中设计的中和反应所用的药品为氢氧化钠溶液和稀盐酸，并先在氢氧化钠溶液中滴两滴酚酞试液使其变红，再滴加稀盐酸至红色变为无色为止，使氢氧化钠溶液与稀盐酸恰好完全反应。如果没有先滴加酚酞试液或滴稀盐酸过快或没用玻璃棒搅拌，都会导致无法确定此实验后的结果是否恰好完全反应，这时就要检验反应后的溶液中是否有盐酸或氢氧化钠存在。那么在老师准备给各组的实验探究问题就是：如何确定氢氧化钠溶液与稀盐酸是否恰好完全反应?学生可根据老师提出的问题使用多种不同的药品进行实验探究。在探究的过程中就对酸碱的通性进行系统复习了，起到了事半功倍的效果。

　　5、利用小主题进行激发复习兴趣的教学。充分发挥小主题“小、实、快”的特点，通过对教材中实验内容的梳理，确定小主题研究的内容。在尊重教材、理解教材有关实验内容编写意图的基础上，针对某些不够环保、效果不够明显(或不易成功)的实验，在保证实验科学性的前提下，从试剂的选择及用量上(替代、微型)、仪器改进上(替换)、优化实验步骤上、装置密闭程度(减少污染)等进行思考，寻找创新点并付诸于行动，最大程度使改进后的实验从简约性、安全性、环保性、节约性，直观性、趣味性等方面满足实验需要，提高实验教学复习效果。

　　6、我在化学实验教学中，也对自己的实验准备进行过改进，如常用的过滤方法制得石灰水，优点：快速、方便、量大。缺点：操作麻烦，不易保存，长时间放置会失效。实验改进：剪一注射器内径大小的滤纸，用活塞推至注射器前部，小心抽出活塞，直接加入氢氧化钙、水，塞上活塞，慢慢推动可马上滤出澄清石灰水。可在针头戴上塑封帽(取点滴管前端细管一小段，一端烧化密封即可)，随时制备。优点：该装置可用于快速制取石灰水，可达到随制随用的效果。还可以长时间保存石灰水，永不变质、快速过滤等优点(这种方法尤其适用于农村学校班级少、班额小的特点)。

　　教师对实验的改进与创新研究已经进入一种常态化，教师的创新意识渗透到课堂教学中会潜移默化地影响学生的思维和兴趣，它对学生学习化学的兴趣有极大的促进作用。经过多种实验组合、改进，并大胆放手让学生合作再探究，是我在多年化学教学经验中积淀的结果。在进行课堂实践后，也起到了非常好的效果，使化学学习由最初的极高兴趣到中后期的逐渐减弱变为再度使兴趣回升。真正把复习课变成知识再探究的综合实验课。