多媒体信息技术与化学教学整合的研究

　　摘要：以计算机为主的多媒体信息技术在化学教学过程中的普遍应用, 能充分发挥信息技术的优势，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革, 为学生的学习和发展提供有力的学习工具。多媒体信息技术与化学教学进行整合有其独特的优势，但在实际教学过程中也存在一些问题，只有将二者有机的结合，才会促进学生的创新精神和创新能力的发展，也必将会为化学教育教学带来新的发展契机。

　　关键词：多媒体 信息技术 化学教学 整合

　　《基础教育课程纲要(试行)》中指出：要"大力推进信息技术在教学过程中的普及，促进信息技术和学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。" 以计算机为主的多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用, 能充分发挥信息技术的优势，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革, ,为学生的学习和发展提供有力的学习工具。目前在化学课堂上,教师越来越多地使用多媒体信息技术,因此关于如何在化学课堂中使用多媒体信息技术的问题需要化学教师和化学教育研究者去研究。笔者认为,在这些问题中,将化学教学与多媒体信息技术进行整合是首先要解决的问题。所谓多媒体信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。从学科教学的角度看，整合是学科教学的一场深入改革，这场改革是在现代教育理论指导下，在学科课程的教育教学设计与实施过程中，利用不断发展的信息技术，特别是利用各种多媒体形式的信息资源及其共享技术的优势，运用新的、先进的教育教学思想、理念、方式与方法，解决传统教育教学手段很难，甚至无法提出或无法解决的问题，达到更高、更新、更好的教育教学效果，从而实现学科教学高水平教育的目标，以推进教育教学深层次的改革。所以，整合既是教育信息化本身的要求，也是深化学科教育教学改革的一个重要的理论与实践问题。

　　从学科教学的角度看，整合的主要目的有两个方面：一是通过整合使学生在学科教学中有效地学习使用信息技术，培养学生的信息素养;二是通过整合使学生在学科教学中提高学习的主动性，提高学习的质量和效率。

　　一、多媒体信息技术在化学教学中的优势

　　用多媒体信息技术进行化学教学，具有传统教学无可比拟的优势，它主要表现在以下几个方面：

　　1、在知识的呈现上表现为内容丰富，有视频、模拟动画、资料、网站等模块，能把知识内容以一种更灵活、更具变化的方式呈现给学生，使学生占有大量的学习资源。

　　2、在知识的生成上表现为克服了传统教学中轻过程重结果的毛病，它集声音、图像、文字、图形、数据、动画、影视等各种信息手段于一体，教师可以选取网络中的丰富资源，利用科学史上著名实验或事例，经简化、设计，形成启发性的材料，让学生"追踪"当年科学家的发现思路，模拟科学家的发现过程，领会科学家的思维方法，体验再发现的喜悦，从而受到感染和启发，达到了寓教于乐的目的，也可以模拟那些没法操作或具有危险性、以及利用多媒体信息技术能够做出更好效果的实验，以达到深入浅出体验感悟的境界。

　　3、多媒体信息技术对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成、创新精神和信息能力的培养等也有明显的促进作用。

　　二、多媒体信息技术与化学教学的整合

　　1、多媒体信息技术与教学内容呈现方式的整合

　　多媒体信息技术作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其呈现的知识内容必须与教学内容和课型相结合，与学生的认知水平相适应。化学是一门实验科学，因此在化学学科的教学中历来强调教学的直观性。要使课堂教学内容生动形象地进入学生的直观视觉，如果单纯靠现有的一些文字、挂图，甚至投影、幻灯是很难达到应有的教学效果。而多媒体信息技术的运用就可以激发学生求知的欲望，产生非常好的直观性效果。在教学过程中恰当地使用视频、动画等课件所产生的效果，使得化学教学内容呈现的方式发生了很大的变化。

　　(1)创建最理想的教学情境，使学生进入一种学习状态，从而达到最佳的学习效果。如在讲授新课前播放相应的资料，提供形象直观、生动的感觉经验，让学生产生兴趣，或在学生动手做实验前，展示实验的标准操作步骤及仪器正确使用的资料，以供学生借鉴。

　　(2)教学中应强调其辅助性，注意遵循因材施教的原则，针对不同的教材，对适合计算机辅助教学的内容加以精选，如在授课过程中适时插播相应的资料，用于验证、归纳有关内容及现象;在教学内容讲完后，播放相应的资料，用于强化或补充有关知识，拓宽学生的知识面。

　　(3)一些在课堂上无法完成的演示实验或无法观察到的现象，以及在现有的条件下无法完成的一些实验则可以用多媒体来替代，如原子、分子结构、化学键的形成、晶体结构、有机分子的空间结构、反应机理、有毒有害的化学实验、错误实验操作及其后果(如浓硫酸稀释成稀硫酸、爆炸实验、倒吸现象等)、大容量的教学内容。值得注意的是用多媒体模拟一些复杂的化学实验，虽然有助于学生对知识的理解，但模拟实验无法全面体现化学实验的作用，不能以此取代化学实验，微观图景与宏观现象有着本质的区别，不能进行简单的类比。

　　(4)在运用多媒体教学手段时，不应忽视传统的教学手段的作用，因为"尺有所短，寸有所长"，应针对教学内容采取与之相应的教学方式、方法，合理地综合利用各种教学媒体和手段，这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。

　　(5)用多媒体教学手段进行教学内容呈现时，还应注意要把握好恰当的教学节奏，给大多数的学生留下充足的思考时间和做笔记的时间，这样有利于提高教学效果;同时要根据教学内容与进度的需要给出相关的教学信息，按教学内容的顺序逐项制作，以免分散学生的注意力。

　　2、多媒体信息技术与教师教学方式的整合

　　多媒体信息技术在化学教学中的大量使用，直接导致教师教学方式的改变。教师由传统的管理者和解释者的地位转变为整个群体学习过程中的设计者、协作者、技术助理、帮助者，因此在教学方式上就必须与时俱进。

　　(1)尽可能地创设能从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境，如可利用化学实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等创设学习情景;在有关"元素"的教学中，展示地壳、海水和人体中元素含量表;在有关"化学材料"的教学中，展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物;在有关环境污染造成危害的教学中可用影像或图片资料，甚至还可以通过精心设计的富有思考和启发性的问题来设置学习情景。

　　(2)把握住自己在教学中的地位和作用，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体信息技术发挥最佳教学效果，同时，要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本规律，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。

　　(3)教师应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，借助网络等教学手段，尽可能地将知识结论还原为生动活泼的知识生成过程。

　　(4)教师应将学生从"吸收--储存--再现"的学习模式中解放出来，转向"探索--转化--创造"的学习模式。创建新的教学模式，如"问题--实验--研究--交流--总结--练习"，让学生在计算机的支持下自己去探索、思考。

　　3、多媒体信息技术与学生学习方式的整合

　　多媒体信息技术在化学教学中的使用直接影响学生的学习方式，传统的学习场所是课堂，新课程理念下多媒体信息技术的应用，倡导让学生走出狭窄的课堂，投身到社会生活当中，从社会生活的各个方面吸取新鲜信息，获取更多的知识和能力。

　　(1)要清楚传统意义上的教师已经从前台走到后台，成为学生的支持者和帮助者，而学习者本身、学习的伙伴、虚拟教师等则成为新型的教师。学生已经由被动的接受者转变为积极主动的探索者和积极的合作者。所以学生所获得的知识不仅仅局限在课堂教师的传授上。

　　(2)新理念下的学习方式应该是主动参与探究活动，体验科学探究的过程，在学习知识与技能的过程中养成良好的科学态度，获得科学的思想方法和学习方法。探究性学习就是一种在学习过程中通过主动地探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增强思考能力和创造能力的学习方式。

　　(3)对一些具体的学习内容来说，个体学习的组织形式是必不可少的，接受学习也是必要的，对于有些需要研究、参与、合作、探究的内容和主题就必须采取探究性的学习方式。这样通过多样化的学习方式，促进了学生知识和技能、情感态度和价值观的整体发展，对未来需要的创新人才具有重要意义。

　　(4)教师不仅要把眼光放在教科书上，更重要的是应充分利用社会丰富的资源如图书馆、博物馆、科技馆、录像带、视听光盘、计算机软件、实验室以及工厂、农村、科研所、电视节目、高等院校等。把这些丰富的学习资源有选择地提供给学生，让学生创造自我探索、自主学习的良好环境，增加学生获取知识的途径，促进学习方式的转变，提高学习效率，培养学生的创新精神和实践能力。

　　4、多媒体信息技术与师生互动方式的整合

　　运用多媒体信息技术，可以实现师生间、生生间的互动平等交流与和谐关系。特别是信息技术的隐蔽性特点，可使学生某些难于公开表达的话，直接与教师、同学交流。例如，利用信息技术与环境保护的教学内容整合，学生各自在计算机上按照教师的设问，搜寻自己需要的信息，通过计算机与教师与同学间交流，达到了很好的效果。同时也充分证明信息技术与教学整合可以实现教学中多年梦寐以求的分层教学和真正平等的师生、生生关系。

　　三、多媒体信息技术与化学教学整合中存在的问题

　　衡量信息技术与化学教学整合成功与否的标准是整合后的教学是否较大程度地体现了先进的现代教育理念。在联合国教科文组织的《教育---财富蕴藏其中》一书中所提到的"4个学会"可以作为现代教育理念的集中体现。在整合过程中,还存在信息技术的定位问题,即多媒体信息技术在教学过程中有多大程度地使用，这就使得在认识和实际教学的过程中产生了一些误区，主要有：

　　1、多媒体教学仅仅用于公开课或优质课评比，把教师授课是否用多媒体作为一项指标加分，而且不管该不该用，用得好不好，似乎教师授课不使用多媒体，就意味着教学方法陈旧，就算不得一堂好课，而在平时教学中则很少使用。

　　2、为了在课堂上创设情景，一些教师把主要精力放在制作课件上，整堂课基本上是由计算机操纵，教师只是个点击鼠标的"操纵员"，负责把事先设置好的程序一一展现出来，课堂上没有了生动活泼的气氛，教师无法展示灵活的教学方式，一节课下来甚至不用板书，不写一个字。这样，一堂课就成了"流水课"，实质上是"以教师为中心"的教学演变成"以电脑为中心"的教学，其结果是上课时师生"围着屏幕看"，学生的主体作用和教师的主导作用均未得到充分的发挥。

　　3、不用任何实物、仪器、药品，用多媒体信息技术来"完成"课堂演示实验，现象明显，实验次次成功。这样一味的追求多媒体的效应，忘记了多媒体教学只能起辅助作用而不是替代作用，其后果是学生的动手操作能力和观察能力以及创新能力得不到培养，失去了实验的"过程"意义。

　　4、一些教师在追求丰富多彩的视听和动画效果时，过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画，使学生把更多的注意力放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于画面和音乐所蕴含的教学内容，其效果可想而知。

　　5、一味追求高科技，认为课件做得越高级，会的人越少越好，用一般PowerPoint等简单软件可完成的课件非要用其他更高级的软件，把课件搞成了多媒体展览，偏离了多媒体教学的初衷，忽略了多媒体信息技术的应用重在"实用价值"，而非技术含量的高低这一根本点。

　　多媒体信息技术与课程整合作为教育现代化、信息化的核心，必将引起越来越多有识之士的关注，作为一名中学化学教师，积极倡导和探索信息技术与课程整合，对于培养学生的信息意识，发展学生的创新精神和创新能力，有着十分重要的意义，对于信息技术与化学学科的整合发展也是一个促进，它必将为我们的化学教育教学带来新的发展契机。