浅谈小学生良好习惯的培养

　　著名教育家叶圣陶先生所说:“什么是教育?简单一句话,就是要培养良好的习惯。”然而,良好的学习习惯不是一朝一夕就能养成的,需要教师有意识地、潜移默化地培养。

　　一、 学会倾听

　　在教学过程中,教师为了培养学生养成认真倾听的好习惯，可以这样对学生进行评价：“××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答!”“你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀!”“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获!”“他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子!” “你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了!”

　　如果要培养学生会说的习惯，可以这样评价：“你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍!”“ 这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢?“你表达得这么清晰流畅，真棒!”“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了!”“你的表达特别清楚，让大家一听就懂!”“别急，再想想，你一定会说好!”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好!”

　　如果要培养学生会做的习惯，可以这样评价：“第四组的同学个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中!”“你坐得真端正!注意力真集中!”“看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子!”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好!” “不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴!”“尊重(欣赏)别人，你会得到更多人的尊重(欣赏)!”“不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起!”“第×组的××同学可真棒!为自己这组争得一颗闪亮的星星呢!”“你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了!”“你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢!看看他是怎么做的!” “要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示?”“你的进步使老师感到特别高兴!”等等这样就能引导学生养成良好的学习和生活行为习惯。

　　如果是培养学生会思考的好习惯，教师可以这样评价学生：“开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学。”“我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗?”

　　二、鼓励质疑思考

　　学生敢于质疑,他们有自己独立思考的意识,不再“唯书”“唯师”,教师适度的赞美是学生敢于质疑的催化剂。在教学实践中,“没关系,大声地把自己的想法说出来” “你的回答使我们刮目相看。“会提问的孩子,就是聪明的孩子!”“小疑有小进,大疑有大进!””是一些教师常用的鼓励学生质疑的评价语。

　　如，在整理和复习“三角形”这一单元时，当复习到三角形按边的特点可以分为等边三角形、等腰三角形时，有学生问：“老师，可以说等边三角形是锐角三角形吗?”这个问题问得真好。按角的大小可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，在引导学生讨论后，老师及时对该生进行了表扬：“你真是个爱动脑筋的孩子，能抓住知识之间的联系思考问题，老师喜欢你。”其他学生在老师的启发下，又提出了：等腰三角形一定是锐角三角形吗?等腰三角形中有直角三角形吗?……由于教师及时的鼓励，课堂气氛活跃，其他学生也从中受益。

　　三、激励学生发展。

　　学生的潜能需要教师用口语评价来激发。在教学过程中,教师要让学生从学习中体验到成功,并引导学生将这种成功感转化为新的学习动机,从而形成良性循环。

　　在教学实践中,我们认为下面这些激励学生成长的评价语值得借鉴:“你的发现很有价值,你的发现对我们进一步学习有很大帮助。”“ 啊!你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了!”“连这些都知道，真不愧是班级小博士!”“你敢于向困难挑战,我要向你学习!”“你真有毅力,能坚持研究这么久!” “你的眼睛真亮，发现这么多问题!”“能提出这么有价值的问题来，真了不起!”“你有自己独特想法,真了不起!” “这种想法别具一格，令人耳目一新!”“猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步!”“你真聪明!想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友!”“你知道的真多!知识真丰富!我们大家要向你学习!” “会提问的孩子，就是聪明的孩子!”“这个问题很有价值，我们可以共同研究一下!” “你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听?” “瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快?”“你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲!”“你的想法很独特，老师都佩服你!”“你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩!”“你的发言给了我很大的启发，真谢谢你!” “你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点!”“老师很欣赏你实事求是的态度!”“谁愿意来为大家做个示范?展示一下自己的本领!”等激励了学生奋发向上。

　　四、关注合作学习

　　作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在当前的课堂教学里被广泛应用。在评价时,将小组视为一个整体进行评价,有利于培养学生的团队精神和集体荣誉感。

　　例如:“你很像一个小老师,不仅管好了自己,而且把自己的小组也管理得很好。”“我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲!”“你完成得好极了，如果能帮助你的同桌,那就更好啦!”“你是一个很优秀的记录员不仅把观察的内容详细记录下来了,而且还写得非常端正、清晰!“他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样!”这些评价,既注重了方法的引领,又培养了学生的合作意识。

　　五、几点建议

　　(1)认真倾听学生的想法并捕捉价值

　　当学生的想法和教师不一致的时候，首先要尊重，不要随意打断学生的想法;其次就是要捕捉学生想法中的价值。这里需要指出的是，教师在此处不应只是简单地“对错判断”，更重要的是做“价值判断”，即判断学生的想法是否有价值。

　　(2)不要急着给予评价，要给学生思考和作出判断的时间。正如杜威所说：“许多儿童由于缓慢，由于不能迅速作出答案而受到指责。其实，他们那时正花费时间聚集力量以便有效地处理他们面临的问题。”在这种场合下，若不提供给他时间和闲暇，从而不能作出真正的判断，那就是鼓励迅速的但却是仓促的浅薄的习惯。

　　(3)重复确认的形式可以是多样的

　　重复确认的形式可以是多样的，可以让发言的学生自己重复，也可以让其他学生去重复他的想法，或问问其他同学有没有听明白刚才这位学生的说法，这样能使全体孩子都关注到这种方法。……教师可以提问：谁能把他的做法再说一下，让我们更明白吗?

　　进一步，对于有价值的想法，教师还可以通过追问等方式激发生生之间的交流，可以让学生对不同的做法进行比较，在交流中突出不同做法的价值之处。可以询问学生：你们同意这个方法吗?你们是怎么想的?还有什么不同的方法……

　　(4)对学生出现的困难提供有效帮助

　　鼓励学生说明自己的想法，这一点非常重要。实际上学生的困难或错误也是一个非常有重要的资源，如果我们能关注，并在课堂中巧妙利用，同样会对学生的数学学习起到推动和深化作用。

　　对待学生困难的有益做法：等待、善待、期待。首先是保护学生的自信心，由纯粹的否定转而采取更为理解的态度，力图去发现其中的积极成分，真正把困难当成资源来利用;其次是允许学生解释并改正，学生阐述自己的想法的过程也是自我反思，引发其他同学思考的过程;再次是提供适当的外部环境来促进学生的反思和思维冲突，通过直观材料是学生在自我反思中达到对内容的理解。最后是教师为学生营造安全的心理环境，使学生能放松地暴露自己真实的想法。学会等待花开的时节、善待孩子成长的过程，期待会有美好的结果。