学校综合实践活动课程规划总体方案

　　一、指导思想

　　综合实践活动作为新课程实施中的一大亮点，受到了广泛的关注。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。通过开设综合实践活动课，让教师牢固树立和全面落实科学发展观，贯彻新课程标准，努力开发课程资源，扎实开展实践活动，不断完善评价体系，提升教师专业水平，努力形成学校特色;让学生接触社会，通过学生自主参与、体验、认识、探究与发现等多种学习和活动的方式，形成对自然、社会、自我的整体认识，培养作为一个社会人、现代人的各种能力和素质，让学生学会生存、学会做人、学会学习、学会创造，从而促进学生的终身学习和可持续发展。本学期，我校小学综合实践活动课程将以《基础教育课程改革纲要》和《综合实践活动课程设计与实施》为指导，以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，以课程的有效实施为抓手，以培养学生创新精神和实践能力为重点，推进课程改革和教育创新。

　　二、课程理念:

　　给学生一片关注的空间，让学生自己往前走。

　　给学生一段探究的体验，让学生自己去经历。

　　给学生一个交往的场景，让学生自己去锻炼。

　　给学生一个个性的舞台，让学生自己去展现。

　　给学生一个研究性问题，让学生自己找答案。

　　三、综合实践活动的实施

　　1.实施原则

　　(1)全员参与

　　全体师生要主动参与，不能认为综合实践活动是优等生的专利，而应秉持多元价值标准，面向全体学生，尊重每一位学生的独特性和具体性。

　　(2)重情感驱动和自主选择

　　综合实践活动的一个基本标志是基于学习者的需要、动机、兴趣和直接经验来设计实施相关课程活动，因此，活动实施应关注学习者的情感兴趣和直接经验，以此来建构一个更贴近学生真实学习世界的全新课程领域。第一，学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。第二，学生要善于选择自己感兴趣的课题。

　　(3)重主动实践和有效指导

　　教师在综合实践活动中既不能“教”，也不能推卸指导的责任，而应把自己的有效指导与鼓励学生主动实践有机结合起来。在课题的展开阶段，可指导学生采取多种多样的组织形式，如：个人独立探究的方式、小组合作探究的方式、班级合作探究的方式，甚至跨班、跨年级、跨学校等的合作探究方式。在课题的探究过程中倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题进行持续、深入的探究，防止浅尝辄止。

　　(4)重积极探索和不断创新

　　综合实践活动课程应着眼于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养。与学科课程相比，综合实践活动为学生的创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。在活动过程中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题。同时，随着活动的展开，学生在教育情境的交互作用过程中会产生出新的目标、新的问题、新的价值观和新的对结果的设计，在积极探索和实践中，又会将活动引向新的领域。而学生从中也不断有所发现、有所思考、有所创新，这为他们将来成为创新人才奠定了基础。

　　2.实施途径

　　(1)研究性学习

　　在教师指导下，让学生不仅关注“怎么学”，还关注“学什么”。以学生个性发展为目的面向学生的整个生活世界与科学世界，让学生以类似科学研究的方式去主动获取知识、综合运用知识解决问题。

　　(2)信息技术教育

　　帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。包括发展学生利用信息技术的意识和能力及对信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。

　　(3)社区服务与社会实践

　　组织学生接触大自然，参加社会实践，使书本知识在运用的过程中成为活知识，使实践能力和创造性得到培养。

　　(4)劳动与技术教育

　　学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑结合。获得积极劳动体验、形成良好技术素养。

　　以“老游戏”为主体的综合实践活动构建结构图。

　　本学期三至六年级都以“老游戏”为主体来设计活动，每个年级都活动的主题我们根据学生的年龄特点来规定游戏项目。孩子们的各方面的能力在不同的年级有所侧重，比如在三年级我们主要培养的是孩子们调查访问以及搜集资料的能力，以学生的玩为主，同时也涉及到劳动技术以及研究性学习的领域，但是相对来说要简单一点。四年级我们侧重培养孩子们的创新能力，五年级要在前两年的基础上有所提高，六年级是各项能力的综合运用。

　　每月一次的主题性活动，构建起一套系列化、规范化、特色化的学校综合实践活动体系。通过开展形式多样的各种活动，让学生探究、调查、访问、考察、操作、服务、参与实践，提高了学生探究和创新的意识，丰富了学生科学研究的方法，发展了学生综合运用知识的能力

　　3.课程实施安排

　　按照课程计划的要求落实好课时，并在课表内明确列出。三、四年级一课时，五、六年级每周3课时(含信息技术1课时)，在实施过程中根据需要灵活安排，课时集中使用与分散使用相结合。但必须确保学期总课时，不得挤占挪用。走出校门的社会实践活动时间将根据需要灵活安排，实行弹性课时制。

　　4.体课型的研究

　　(1)选题指导型。

　　活动主题的好坏对于活动能否成功开展极为重要的作用。活动内容“新、奇、乐、趣”，才能吸引学生参与、投入，才能唤起学生的遐想、创造的激情，才能激发学生探索、表现的欲望，我们尊重学生的自我选择主题的权利，并参与到学生制定活动计划的过程中，及时指导、调控。

　　(2)方案设计型——尊重学生的自我选择、自主设计和民主交流。

　　(3)社会实践型。以社会考察和社会参与为基本内容的社会实践活动，要求参观考察访问、生产劳动、公益活动和社区服务活动等形式进行社会考察与社会参与，丰富学生的社会阅历，生活积累和文化积累，有利于使学生通过一般性实践，获得对他人、对社会的价值实现感。要充分开发与关注校外活动基地，如冬枣园、杜氏故居、烈士纪念馆，一些企业集团等等。

　　(4)家庭体验型。教师在学校中对学生进行指导，并寻求家长的配合，以“小课题，长作业”的形式让实践活动的空间放在家庭中，以培养学生的能力。

　　(5)网络探究型。在开放的教学情景下，网络探究课紧密联系学生的生活世界和情感世界，实现和外部世界、网络世界的沟通，使学生能够从多种渠道获取知识与信息。利用我校的特点和优势进行综合实践、科技教育、信息技术的整合。

　　(6)设计制作型。学生劳动体验的获得、技能素养的形成离不开老师课题感上的集中指导与训练。

　　(7)专题研讨型——引导学生自己提出问题，在独立或合作研究的基础上进行充分的讨论。

　　(8)知识普及型——注重对普及知识意义的自主建构和运用。

　　(9)实践活动型——关注学生对实践过程的经历体验感悟与探究。

　　(10)成果交流型。综合实践活动课上，我们及时对前一阶段活动情况进行总结交流，可以展示作品，也可以畅谈体会。

　　四、课程评价

　　1.对学生评价

　　综合实践活动课程的评价应体现以人为本的思想，强调评价主体的多元化，评价方法的多样化，评价形式的趣味化。

　　①评价主体的多元化。强调评价的多元主体参与，对有关项目有所侧重地引导学生、家长、教师参与评价。对于知识领域的评价主要由教师和学生完成;情感与态度、学习方式则由学生自评、互评、教师评、家长评共同参与。

　　②评价方法的多样化。评价要结合学生的实际情况，结合所研究的主题，采取多样的、有趣味的评价方式。如：成果汇报式、作品评价式、展示与交流式、技能比赛式、协商研讨式。(1)问题情境测试：在学期内的主题活动中设置活动情境进行相关能力的记录与检查。(2)行为观察记录：对学生一学期来每次活动中表现出来的学习态度、学习情感、学习习惯、活动情况、活动能力等进行及时的评价与记录。(3)成长记录袋评价。为学生建立成长记录袋，袋内有学生研究的主题、活动记录、活动日记、调查报告、项目作业、个人作品等参加活动的过程性记录和成果，还有学生、教师、家长给予的评价。

　　③评价形式的趣味化。对于学生评价，可以采取形式多样、生动活泼的评价方式。(1)形象类：大红花、大拇指、笑脸等。(2)评语类：通过作业本、家校联系卡、学生评语卡等，用富有激励性和指导性的评语。(3)展示类：将学生好的作品展示在教室内外富有个性和创意的园地里;请学生展示方法、技能等。

　　2.对教师的评价

　　侧重于对教师在综合实践活动中组织、规划、管理、指导并方面的能力和实效。

　　五、课程管理

　　为了加强综合实践活动课程的领导，学校根据实际，各班的综合实践活动课由语文教师兼职，这样跟有利于活动的组织落实以及与语文课中作文教学的整合。学校由教科室牵头统一对教师进行培训，总体部署各年级的教学计划。

　　六、保证措施

　　1.组织保障

　　2.计划保障

　　3.师资保障

　　以教师培训为先导，转变教师教育观念，以新的教育理念指导教学，加强实施过程中的交流研讨活动，加强与兄弟学校的交流合作。