浅谈小学低年级课堂教学中评价的语言技巧

　　教学评价是课堂教学的重要组成部分,决定着课堂教学的走向,影响着教学效果。在日常教学过程中,教师用得最多的就是课堂中对学生的口头语言评价,虽说各自表述的方式不同,但目的都是努力为学生创设主动学习的氛围,使每个学生获得成功的体验。明确中肯、激励唤醒、批评指正的评价语言都将深刻引领着学生的发展。通过对低年级语文课堂教学评价语言的认真反思,我做到“评价有温度、有向度、有准度”,激发学生参与课堂教学的积极性,让每一个学生都受益,促进他们的发展。

　　1.评价语言有温度

　　美国学者卡耐基曾指出:使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。在课堂中,学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外,他们还需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。在实践中,我认为教师教学评价的语言应该从学生的年龄特点和心理要求出发,尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言,通过评价让学生品尝到成功的喜悦,唤起孩子们学习的激情和动力。在日常教学中我们常会遇到学生表达时,由于紧张或一时语塞或说错的时候,这时我会说:“别急,再想想,你一定会说好!”“你读得很正确,若声音再响一点点就更好了。”“读得真好听,老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子,不过要是加上表情就更加能传情达意了,不信,你试一试!”

　　有次,我无意中请了一位胆子很小,平时很少发言的一位小女生朗读课文。听完她的朗读后我马上走上前去鼓励她:“你读得太好了,老师没想到你的声音那么好听,而且把文章读得有声有色。老师和同学们好想再听一遍呢!能不能再更响亮地读一遍呢?”于是我起了头,小女孩开始小声地读了起来,后来越读声音越大,越读越流利待她顺利地读完后,其余同学不禁鼓起掌来。我又及时鼓励道:“瞧,这次小朋友们都听得更明白了,表扬你了。哇,原来你很棒的。以后要多多起来读哦。不要让那么好的声音浪费了啊!”小女孩听了小脸乐得像绽开了一朵花。老师这种对胆小孩子的呵护和关爱,在关键时刻一句句真诚的评价语言,让学生找到了进步的方向,平添了无穷的力量,使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动。

　　2.评价语言有向度

　　著名教育家马卡连柯曾说:“要尽可能地尊重一个人,也要尽可能地多提出鉴定明确和公开的要求。”当某个学生有感情地朗读完课文后,我们也许会形式化地说“你真棒!”也有可能喜欢这样评价:“读得不错,很好!”那么到底好在哪儿呢?学生就不清楚了。如果我们这样评价:“读得正确、响亮又流利,很好!如果能在速度上放慢一些,注意停顿,掌握好语气就更好了。”这样一分为二实事求是的评价,我想不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计,还能知道自己的不足,找出努力的方向,由此向更好的方向发展。

　　作为课堂教学中的主导者,教师的课堂评价语言对学生的行为发展起着至关重要的作用。因此,作为我们教师必须要对自己的行为负责,在实施课堂评价语言中不仅应该重视学生学习结果,更应该重视学生学习的过程,重视对学生的学习态度、学习习惯、学习方法和学习体验的评价。这样,才能更好地达到应有的“以言成事”的目的。

　　3.评价语言有准度

　　马卡连柯曾指岀:“教师的评价,不只停留于表层的简单肯定,而是指出错在哪里,好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。”语文阅读过程是一个充满了“误解”的过程。学生在阅读的过程中,不仅会对文本、对作者产生误解,也常常会对教师产生误解。我们的阅读教学就是在消除误解的过程中不断生成。当发现学生理解上有偏差时,教师应该及时抓住学生认识上的误区,因势利导,使他们在启发引导下获得正确的价值取向。

　　在教《狐狸和鸟鸦》这一课时,我让学生把狐狸和乌鸦的对话找来谈谈感受,其中一位学生说道:“我认为狐狸很…聪明?,他善于观察,而且做事很有…恒心?”。我的评价中肯定了这位学生的回答很有创意。但我想如果把“诈骗、欺骗”行为当作“聪明”来欣赏,那么该如何让学生看待社会上的丑恶现象呢?其后果是很严重的。于是,我因势利导,先肯定这位学生回答得很有创意,然后再通过研读、辩论来纠正、引导、完善学生的认知,让他们明白自己不劳动,而靠这样的方法去骗取乌鸦的肉,是一种“狡猾”的不好行为,不应该学习。由此可见,只有充分利用评价语言的导向作用,及时纠正学生不健康的价值观倾向,防微杜渐,才能引导学牛培养对事物的正确认识,树立正确的价值观。

　　著名教育学家夸美纽斯曾说过:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发岀知识的溪流。”相信教师课堂上准确而得体,生动而实效的评价语言一定会让学生积极、主动地与文本对话,遨游在瑰丽的知识殿堂。