信息技术与数学学科的融合

　　随着科技的发展，信息技术已成熟到在各个领域都有广泛应用。教育同样也逐渐从传统方式慢慢向新型教育模式进步着。

　　结合了信息技术的教育方法不仅能更好的在全国乃至全世界范围内资源共享，更能丰富学生们的见识，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，从“要我学”到“我要学”的自主转变;还能将数学中抽象的理论知识更加形象具体的展现给学生;对于学生课后作业的巩固也有新的整合，针对每个学生对于知识点不同的理解程度“私人订制”属于每个人的错题题库，使每个学生都能享受教师一对一般的教学服务。

　　一、数学的抽象性到直观性的转化

　　信息技术融入数学课堂教学使情境不受时空的限制，再现于学生眼前，它集图片、声音、动画等于一体，动态演示与静态画面相结合，能有效地调动学生多种感官参与学习活动中，提高学生的学习兴趣。利用计算机形象直观的动态演示功能呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体、生动活泼，再加上教师适时适度地讲解，做到了把知识化难为易，成功地突破了教学难点，使学生对应掌握的知识理解得更透彻。

　　在数学教学中，不少教师习惯于用自己对数学的理解去取代学生的理解，忽略了学生的认知特点，高估了学生的学习水平，或者是由于所教内容过于抽象，难以用言语、纸笔给出形象的表示从而影响学生对知识点的理解。但如果利用信息技术的动态演示就能很直观的展现给学生。例如在学习初一上学期《几何图形初步认识》这一章中“立体图形的展开图”的知识点时，学生们脑袋中对于几何图像的各种变化还不熟练，如果动手制作正方体再对其进行展开而得到展开图虽然很直观，但对于有多达十几种展开图的立体图形来说一一制作就显得不精简而浪费时间，但此时若是将其他的展开图以动态画面直接展现给同学们看，他们就能非常直观地感受图形的变化，知道在脑袋中应该呈现什么画面，也有助于训练他们的大脑构图能力。

　　二、课堂创设情境，激发兴趣

　　中学生因年龄特点，在学习时很大程度上取决于情感因素，即：学生只有对自己感兴趣的东西才有参与的可能，那么怎样才能调动学生的感官，让他们对自己的学习活动充满兴趣呢?单一的讲、读、说、教会使学生产生心理疲劳和情绪低落。由于数学学科的抽象性，再加上传统教学的局限性，都没有办法向学生呈现出像语文文章中写的景色一样可以直观看到、摸到，大多时候都需要学生通过老师的讲解去理解，但初中阶段的学生逻辑思维还没有很成熟的能轻松理解老师和书本所讲的知识。信息技术能直接给学生们展示生活中常见的对于数学运用的例子，学生们就能很快理解。

　　夸美纽斯说过：一切知识都是从感官开始的。情境教学就是从教学的需要出发，教师依据教学目标创设形象生动、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。就像我们学到三角形有稳定性的性质时可以给学们展现各种建筑底座都有三角形的身影;学到四边形不稳定性时将学校推拉门的动态图展示给学生们看，其中会有很多平行四边形，才能使门可以来回变化形态;学到一次函数时，能将所有对应点都找出来用一根光滑的曲线连接成它的函数图像展示给学生们;学到旋转时，能将常见的图形进行旋转动态演示，使学生们理解旋转后的图形为何是中心对称图形……

　　三、课后学生练习反馈的整合

　　俗话说兴趣是最好的老师，信息技术就承担了这个重任，很大程度上提升了学生们对于学习的兴趣。然而信息技术不仅仅针对课堂，对于课后学生复习巩固也有非常重要的帮助。

　　每一个章节、知识点的学习必将伴随课后习题、章节测验，学期中、末还会有阶段检测。每一次的作业对于不同的学生一定会于不一样的效果。如果单纯由老师批改，只能根据批改情况将错误率高的题型进行讲解，个别学生只能自己在去问，然而现在的学生都不太愿意提问，有的甚至都不知道如何提问，自以为弄懂，其实一知半解。这就导致学生在第一次打基础学习的时候留下很多的隐患，基础不夯实对后面更深层次的学习也会有影响。如果用信息技术来对学生每一次的作业、考试进行整合分析，就能快速清楚的知道每个学生对于知识点的熟悉程度，针对每个人的薄弱处加强训练。这就相当于“私人订制”，每个学生都有了自己的私人老师。

　　信息技术与教育的结合越来越密切，当然这是必要性，也是整个行业的趋势。随着信息技术的不断进步和发展，希望它能越来越发挥它的能量去贡献人类。