来 源初 中教 师*网 w Ww.9 1 0w.net 摘要:在初中英语教学中,教师要灵活使用各种教学方法,让学生乐于学,让教学真正“乐”起来,以此提高教学效果。多媒体教学集视听于一体,使教师的讲解如虎添翼,学生学的如鱼得水,使主导与主体的作用发挥的恰到好处,真正达到了“寓教于乐”的效果,实现了愉快教学和成功教学的和谐统一。
关键词:多媒体辅助教学英语课堂乐学主导作用主体作用
《新英语课程标准》提出:要积极开发课程资源,拓展学用渠道,英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。把信息技术应用于教学活动之中是推动中学英语教学改革的途径之一。
一、当前英语课堂教学存在的主要问题
英语是我们的第二语言,我们的英语教学缺乏类似母语汉语的语言环境,学习者无法全面深入地接触地道纯正的英语,这就使得课堂成为学习者学习英语的主要场所,英语课堂教学显得尤为重要。然而,当前英语课堂教学还存在许多问题,主要问题如下:
1.1学生缺乏学习英语的积极性、主动性
长期以来,我国的英语教学强调死记硬背、机械训练为特征的被动式的学习方式,很少让学生通过自己的活动与实践来建构、发展自己的知识。在英语课堂上具体表现为:教师讲,学生听、记笔记;教师提问,学生回答。教师占用了课堂绝大部分时间,留给学生思考和动手的时间很少。学生长期处于这种被动的学习方式中,严重地阻碍了学生的身心发展,影响了学生学习英语的兴趣,使得英语学习变得枯燥无味。
1.2教师忽视学生的英语交际能力培养
英语是一门语言学科。语言学习的最终目的是为了自由自在地进行交际。因此,教师应该根据这一最终目的来安排英语课堂教学活动。但是,长时间以来,应试教育体制和高考指挥棒左右着英语教学,教师注重讲解语法知识、诠释课文和操练句型,训练学生解题技巧,课堂上很少,甚至不用英语组织教学,忽视学生英语交际能力的培养。结果,十几年的辛苦教学,培养出来的是“聋哑”学生。
在提倡人文教育的今天,我们应该与时俱进、更新教育观点和教学理念,改变传统的教师“一言堂”的课堂教学模式,提倡“以学生为中心”的课堂教学新模式,提高和促进学生语言实际运用能力。那么,怎样才能实现这一目标呢?
在中学英语教学中,适时适当地选用多媒体来辅助教学,可以创造“图、文、声、像”的一体化情景,使抽象的教学内容具体化,清晰化,可以使学生的思维活跃,兴趣盎然地参与教学活动,同时又有助于学生主动参与学习全过程,启发学生的智力,发展其能力,切实提高学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质。
二、巧用多媒体辅助教学,提高课堂教学效率
2.1巧用多媒体辅助教学创设情境,激发学生学习兴趣
“我们实际上不能给学生教会一种语言,我们只能为他们创设一个适合语言学习的环境”(S.P.Corde)。苏霍姆林斯基认为,“培养学习的兴趣是推进学生进行复杂认识活动的重要动力”。教育心理学研究指出,兴趣出自好奇。我们可以利用计算机多媒体技术,通过联系生产、生活实际,选择贴近生活、具有时代特点的事例,图文并茂、形象生动地创设优美的情境,做到有物有意,使学生置身其中,以激发他们学习英语知识的浓厚兴趣,引发他们的思考;容易刺激他们的视觉和听觉器官,给他们带来新鲜的惊喜,并引起他们的积极反应,有助于教长时间地保持学习的注意力。
例如:我在教人教版七年级下册Unit 7 It's raining时,选取了大量有关天气和季节方面的知识、图片,制作了几个相关动画。首先剪辑一些四季景物的镜头,让学生从中感受四季气候的特点。接着播放5个画面:刮风—wind,下雨—rain,下雪—snow,乌云密布—cloudy—cloudy,阳光明媚—sunny,每播放一个画面同时点击出现在画面中的单词并朗读数遍。这样就在不知不觉中学习了这几个单词,并自然而然地让学生融于英语学习的情境之中,大大激发了他们的学习兴趣,为后面内容的学习打下了基础。这样利用多媒体课件创设情境、导入新课,学生探索新知的欲望非常强烈,他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣,积极主动地开始新知识的学习。若这样长此以往地运用,多媒体以其真实感和趣味感刺激学生思维,学生的思维也随之流畅。
2.2巧用多媒体辅助教学,加大课堂信息量
向课堂40分钟要质量,是课堂教学的中心任务。多媒体的教学信息容量大,转换节奏快,可以使教师在有限的时间内,增加课堂教学的容量,加大课堂活动的密度;使学生在活泼、轻松的氛围中,进行高密度、大容量、高效率的语言实践活动,而多通道的信息输入也有利于学生从不同侧面理解和掌握教学内容。运用多媒体教学手段,把老师们从繁重的板书中解脱出来,既节省了教学时间,也提高了课堂教学效率。信息技术与学科教学整合为学生创建了良好的认知环境,为学生掌握新知识提供了捷径。这样可以充分发挥教师的指导作用,做好对知识的穿针引线工作。为了让学生更好地掌握阅读理解技巧,提高阅读理解能力,我们可以着重讲解“词义的猜测”“长难句的分析”等。而要讲清这些问题,必然要从历年的高考试题中挑选一些典型的句子作为范例,像这样大容量、快节奏的教学内容;以前的教学模式何以胜任?然而用多媒体制作的课件,挑选一些典型的句子作为例句,配以动画、声效,和一些可爱的卡通图片,讲练结合,既节省了教学时间,也提高了课堂教学效率,为学生掌握新知识提供了捷径。因此,多媒体的应用,极大地丰富了教学手段和内容,优化了课堂教学结构和过程,把一些抽象并且枯燥的内容化为生动有趣,使得教材内容得以直观再现,重点易于突出,难点易于突破,极富表现力,易于学生掌握,教学效果事半功倍,大大提高了教学效率。
2.3巧用多媒体辅助教学,强化教师的主导作用
英语的特点之一就是语言的抽象性,我们在教学中总会遇到些难以用语言进行表达的内容,如此下去,教师不能很好地把知识传授给学生,达不到预期的教学效果。但若能运用现代化多媒体技术把不易观察到的事实、知识、现象展现到学生面前,帮助学生通过感知学习、掌握和运用知识,对突破教学难点,启迪学生思维,节约课堂时间,集中人力资源,实现教学共享,提高教学效率等方面能起到很好的作用。
2.4巧用多媒体辅助教学,发挥学生的主体作用
我们都知道一节课的成败,直接影响着学生的学习效果。学生所获得的知识80%来源于课堂,优化英语课堂结构显得尤为重要,而电脑多媒体为优化课堂结构提供了重要而有效的保证。它可以超越时空,把教学内容及其延伸情景生动、逼真地再现眼前。能化抽象为具体,突破教学中的难点,化难为易。使学生容易接受,从而获得深刻而清晰的感知。多媒体对培养学生的思维能力有独特的效果,它能让学生充分感知事物,化抽象为具体.丰富学生的思维内容,加强思维的广度,提高思维的灵活性,强化思维能力。在教学过程中,为了体现学生的主体作用,每个片段都设计一些问题,让学生带着问题观看课件,精彩画面以及动人的音音,使学生在不知不觉中完成思维过程,找出答案。课堂上分组讨论也会大大地培养学生的表达能力、合作探究能力和创新能力。当学生学习的主观能动性调动起来后,他们就会产生强烈的求知欲,就能自觉端正学习态度,深入理解教师讲授的内容,甚至会跳出课文的局限,通过各种渠道去获取新知识,从而将“被动学”变为“主动学”,由“要我学”变为“我要学”。
多媒体辅助教学无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液,为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路,为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设,学生主体性的更大发挥,使学生在积极参与、口脑并用中主动发展。学生学习英语的终极目标──学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现,大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强,德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。然而,如果过多过滥运用多媒体教学,就会喧宾夺主,违背了多媒体“辅助”教学的宗旨,使学生在课堂上走马观花,无意注意过多而导致课堂教学流于形式,未能由表及里,更谈不上真正发挥学生的主体性。这与有些教师思想上存在误区是相关的。如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢?
三、多媒体辅助教学应注意的问题
3.1注重课件风格和教师教学风格的一致性
多媒体辅助教学的运用,使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师按照自己设计的逻辑进程,选用最适合自己的教法,有效地组织教学。
多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件,再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中,教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中,教师应亲自创作,自然地把自身的风格融入到课件中,体现自己的教育思想,又让学生易于接受,而不因使用多媒体了,把本来简明的,非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水,不知所措,也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意,更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
3.2避免把英语课变成多媒体课件展示课
合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃,这已为无数的实践所证明。但是,刻意地追求现代化,过多地使用多媒体,英语课变成多媒体课件展示课,教师就成了“放映员”,就会带来过犹不及的后果。
3.3在多媒体辅助教学的过程中,教师仍应发挥其主导作用。
多媒体辅助教学虽有不少的优点,但在英语课堂上,教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力,最灵活的语言,师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”(张红玲,2000)例如:英语课堂上开始时的“FreeTalk”、值日生的“DailyReport”或师生的口头交流,是培养学生听说能力的好方式,它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示,那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示;把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互;把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而,我们就必须清楚地认识,英语是一门实践性很强的语言学科,必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流,才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种,尽管是最先进的现代化教学工具,也只能起到为教学服务的作用,它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说,我们可以没有计算机多媒体,但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地位,它是教师教学活动的辅助设施,而不能反客为主;我们为了教学而使用它,而非为了使用它而教学,是否使用计算机多媒体,应取决于英语课堂教学的需要。在教学中,教师应使学生明确听或看的目的,使他们有心理准备,调节他们的注意力,并注意及时的反馈矫正,以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
3.4注意计算机多媒体运用的频度
有些教师为了体现教学手段的现代化,在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为,多媒体用得越多,学生参与率就越高,所教授的语言材料越易于让学生掌握,效率就越高。比如:有些教师用英语课堂上常用的五步教学法,于是他在revision环节上用,在presentation环节上也用,practice,drill和consolidation等环节都在用;一会儿用powerpoint展现这个片段,一会儿用flash来呈现那个片段,跑上跑下,不断切换,忙得不亦乐乎。从表面上看,学生的兴趣很浓,但实际上变成了老师搞“杂耍”,学生看热闹。事实上,学生在这样的课堂上的无意注意过多,教学信息在传递过程中的干扰过大,学生对语言素材的获取量相当有限,导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机,即使有所训练,也很不足。笔者认为:我们应充分利用无意注意的规律与积极因素,由引起学生无意注意到维持他们的有意注意,进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。所以,在引入或呈现(presentation)这几个环节我们可以多用些,在其它环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体,教师都应抱定一个目标,那就是我们之所以要使用多媒体,是为了挖掘教材中的情景语言点,是为了“活化教材”,创造真实的情境,使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。
四、多媒体辅助教学的几点改进建议
4.1多媒体辅助教学与传统教学有机结合
我们在使用多媒体教学的同时,应当适当的结合板书,形体语言以及眼神交流,进而掌握课堂的节奏,加强与学生的互动。只有这样才能充分调动学生的学习热情,激发学生的求知欲,启发学生积极思考的能力。教师在讲课的过程中,不能过分的依赖制作好的课件,而是应该有一个清晰流畅的思路在不受课件约束的条件下,根据学生的实际学习情况来相对调节授课的进度,加强与学生之间的学习交流,进行互动式的教学,而不是一味的让学生被动接受信息。
4.2建立科学的多媒体辅助教学评价机制
多媒体教学与传统教学扮演的是一对相辅相成的角色,多媒体教学不会也不可能完全取代传统的教学方式。它只能作为一种教学的辅助手段。但是现在很多老师为了与新型课程挂钩,无计划或过度的使用了多媒体教学,以至于扩大了多媒体教学过程中的一些缺陷。要想更好的发挥多媒体教学的优势,必须在教学过程中深人研究专业课程,恰当的设计配套课件,运用多媒体技术使之与教学进度相配套。同时,应更新教学观念,加强教师的培训,与时俱进,建立更加科学的多媒体教学评价机制。
4.3教师应引导学生利用好课件
一份优秀的课件是任课老师经过精心准备之后的作品,学生应该充分利用多媒体课件进行课后的复习,这样才能充分消化,理解课堂知识,提高学习效率。甚至任课老师可以寻找一些课后补充的知识以课件的形式共享给学生,供其课后使用。
总之,在英语课程教学过程中,教师应当找到多媒体辅助教学的最佳切入点,注重多媒体内容和课程内容的一致性,同时充分发挥教师的主导和学生的主体作用,真正落实以培养创新意识和实践能力为核心的英语教学,培养学生习惯直接以英语进行思考和表达的能力,并为实现用英语交流打下基础,这样才实现了将多媒体技术引入英语课堂教学中去的真正目的,让教学真正“乐”起来。 来 源初 中教 师*网 w Ww.9 1 0w.net
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