班级自主管理存在的问题及改进

　　培养高中学生实现班级自主管理，是新时期教育发展的趋势，也是学校管理发展的新目标，高中班级自主管理活动主要表现为：“以生为本”，教师在高中班级管理过程中，尊重、关爱每一名学生，关注每一名学生的成长于发展;“因材施教”，重视每一个学生的特长与优点，最大化实现学生的个性培养和发展;重视学生的“主体作用”，学生是教育的主体目标，运用科学方式激发、培养学生积极参与班级自主管理活动，不仅可以提高学生的自我约束能力，还可以提升学生的独立管理能力。因此，在高中班级自主管理活动实践中，教师要积极转变教育理念，不断改革、创新班级自主管理策略，及时建立并完善班级自主管理制度，为高中班级自主管理打好坚实基础，同时引导学生通过参与班级自主管理来提高自身是的自主、自治的能力。高中班级自主管理实践活动，既促进了学生的全面发展，又培养了学生了解社会角色、适应社会工作的能力[1]。

　　一、当前高中班级自主管理中的常见问题

　　(一)班主任管理思想陈旧

　　应试教育一直影响着高中班级自主管理活动。主要表现在以下两个方面：一方面是学校以分数作为衡量教师工作优秀与否的硬性指标，教师则把分数作为衡量学生优劣的主要指标，进而导致班主任在班级管理工作中将学生按照分数高低分成不同等级，成绩好的理所当然成为“管理者”，成绩差的则成为“被管理者”，致使学生主体性和自主性被强行制约。因此在高中班级自主管理中“不公正”、“不全面”、“不客观”等现象一直普遍存在，严重影响了学生的身心健康。另一方面是班主任凡事都亲力亲为，“保姆式”管理，使班干部成了“传声筒”，学生不需要参与、也不用动脑，只需按照班主任的要求机械地去做好每件事，整个所谓的“自主管理”活动过程完全是按照老师一个人的意愿在进行，学生完全没有自己的意愿和心声。这样的班级自主管理形式，严重制约了学生的创造能力和自我开发能力。

　　(二)班级管理制度“特殊化”

　　“班干部”是高中班级自主管理的核心成员，在班级自主管理过程中，“班干部”具有重要的模范带头作用。而在目前高中班级自主管理中却存在着这样一些问题：很多被任命的班干部一直是“终身制”，没有具体选拔标准和评定标准，导致这些“班干部”在班级自主管理中养成了高高在上的“强势作风”，错误的认为“班干部”是荣誉的象征、是“比其他同学都优秀的”，而忽略了“荣誉”要忠于责任的理念;只把班干部看成是单纯的“管理者”，忽视了干部是“群众的代表”，很多学生想当干部，却不知道怎样当个好干部，严重缺乏“我是学生代表”、“为集体服务”、“争取做合格班级主人翁”的意识。因此在高中班级管理中，班干部特殊化、大部分学生自主意识淡薄是比较常见的问题[2]。

　　(三) 学生参与班级自主管理意识淡薄

　　我在多年的高中数学教学中，担任了13年班主任工作，对比调查发现：以高一、高二两个年级为例，能参与班级自主管理规章制度制定的学生占比为32%左右;在管理班会上客观、公正评定班干部的管理能力和班级自主管理制度合理性的学生占比为33%,高一、高二的调查结果显示，班级每一名同学都有参与班级自主管理机会的比例均在47%以上，而高三学生仅占29.6%，繁重的学习任务和高考压力是导致高三学生对参与班级自主管理意识淡薄的重要原因，尤其是高三阶段的学生，面对严峻的高考竞争，学生一方面希望班集体能有良好的学习、复习环境，另一方面会认为参与班级自主管理活动会影响自己的学习，因此仍然希望班主任能够在自习时间坐班，对班级进行统一管理，这种既想独立又需要班主任给与一定管理和控制的心理，也符合目前高中学生的心理特点。

　　(四)学生自主管理能力较差

　　我国长期以来的应试教育导致绝大部分高中学生自主学习意识大大超过其他方面，具体调查结果如下：能够自主独立完成清洗衣物、帮助父母做家务、自己整理房间的学生不足40%;节假日期间能够坚持规律作息时间的学生没有超过50%;有计划的安排自己的课余生活和体育锻炼的学生比例则仅占30%左右，以上几方面的综合调查数据显示，我国高中生普遍缺乏独立的自主管理能力。但有明确学习目标和学习计划的高中学生达到65%以上，高三的学生则达到80%以上。独立的自我管理能力水平过低，直接导致高中生班级自主管理能力发展的整体水平偏低。

　　(五)班主任管理水平有待提高

　　高中班集体的自主管理主要指全体学生、任课教师和班主任之间的教学和学习活动的管理，在整个自主管理活动中，班主任的指导工作占主体地位，班主任管理能力的高低，直接影响着班级自主管理活动结果的优劣。因此，只有班主任不断学习并提高管理能力、钻研班级管理专业知识、不断在实践管理工作中总结并调整管理方法，才能从根本上实现班级自主管理的科学化和规范化[3]。

　　二、高中班级自主管理改进策略

　　(一)转变班主任陈旧管理思想

　　随着教改的不断深入，新时期、新变化要求班主任在高中班级管理中必须实现从陈旧思想向新教育理念的转变。班级管理是班主任的基本职能，班主任在履行班级管理职责时，其教育行为必受自身教育理念的指导和影响，只有清晰、深刻的认识并学习全新的教育理念，才能有效推进高中班级自主管理实践工作，并不断在实践工作中总结结果、反思错误、转变思想，逐渐完成从陈旧思想向新教育理念的转变。思想转变的同时，班主任要明确在班级自主管理实践中，学生是管理主体，要时刻坚持“以生为本”、“全面发展”、“自主管理”的管理理念，在班级自主管理工作中，班主任一方面要从高中学生的生理和心理特点来思考管理活动，充分发挥学生在班级自主管理活动中的主体地位，让学生在参与自主管理活动中真正成为班级的主人，从而实现学生从被动“服从管理”转变为“自主管理”，另一方面，教师在努力提高学生知识水平的同时，还要注重学生德、智、体、美、劳等全面发展，尤其注重学生在独立自主能力方面的培养，只有学生得到“全面发展”、班主任管理理念不断转变，才能使高中班级自主管理活动彻底得到改进和提高。

　　(二)提高学生自主管理能力

　　新时期的高中学生思想活跃，民主性、公正性意识强烈。因此在高中班级自主管理中，教师要结合学生强烈的思想意识，制定符合学生实际情况的自主管理策略，充分发挥学生的自主管理能力：首先，班主任要了解并掌握参与班级自主管理的学生的特长、优点以及性格特点等因素，再根据每个学生的实际情况，分配相应的辅助管理工作。班主任在班级自主管理过程中，要尊重、信任参与自主管理的学生，并给予学生一定的自主管理权限，学生通过这些权限来实现“自我约束”和“自我管理”，潜移默化的带动和影响全体同学，进而提高了学生独立的班级自主管理能力;其次，班级自主管理过程要实行民主化、细致化，“民主化”是实现高中班级自主管理的关键，教师在班级自主管理过程中，要积极引导每个学生都参加自主管理活动，重视每个学生的诉求、意见或建议等，并及时应采纳、运用，让学生充分感受“民主”地位，形成民主管理氛围，逐渐提高学生参与班级自主管理的热情和能力，从而使学生得到全面培养与发展[4]。

　　(三)优化班级自主管理制度，组建优秀班委会

　　“没有规矩，不成方圆。”实现高中学生班级自主管理的重要前提是，在班级自主管理过程中，要不断优化、创新班级自主管理制度。班级自主管理制度制定时要刚柔并济、奖惩分明，让学生在自觉遵守管理制度的同时，也明确自身应当承担的义务和责任。再者，科学有效的制度需要优秀的管理者落实、执行并监督，因此，必须构建优秀的班委会，才能真正确保高中班级自主管理稳步推进。我分享一下，我组建班委会的标准和心得，供大家借鉴、参考：首先，班委会成员要品学兼优，具有良好的模范带头作用，可以得到群体同学的支持和信服;其次，具备良好的沟通、协调能力，可以准确的传达我的管理要求，并能及时协助我收集、整理反馈信息;最后，具有独立解决问题的能力。例如：可以独立处理学生间的矛盾、安排学生替病假、事假学生整理课堂笔记、采购班级生活用品等班级自主管理工作。另外，当班干部与学生产生矛盾时。我会适当维护班班干部形象，并及时解决矛盾，再私下里找班干部谈心，告诉他们注意工作方法。科学优化班级管理制度，培养优秀班委会成员是实现高中班级自主管理活动的重要手段。

　　结束语：

　　以上是我对高中班级自主管理常见错误和应对策略方面的简要分析和研究，与各位同仁共勉。对于高中班级自主管理活动，教师的管理理念、管理方法以及

　　学生的自主管理意识和能力等都各不相同，因此在班级自主管理活动中要不断革新管理策略、转变管理思想、提高学生自主能力，努力创造班级自主管理环境。