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激发兴趣为核心,让学生学会识字

所属栏目: 语文论文  更新时间:2022-02-15 点击次数:

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  一年级的学生自控能力差,喜欢在老师同学面前表现自己。在课堂上创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。如果以入为主的教学,教师就成为了主体,这无疑压制了学生的学习积极性。学生是学习的主体,教师是教学的组织者,教师只有放下凌驾于学生之上的架子,亲近学生,才能让学生在轻松愉快的气氛中学习,畅游识字的海洋。在这种气氛下进行的学习,学生的兴趣浓,主动性高,往往产生事半功倍的效果。

  低年级学生思想单纯,喜欢被老师戴高帽子,只要老师一表扬,便劲头十足,往往会有你意想不到的答案;受到老师的批评,则萎靡不振,注意力容易分散。因此教师在教学中,应以表扬为主,我常称赞他们:“你的想法真让我们受益!”“你真有智慧!”“你真了不起!”……有时,学生说得好,我还会和学生一起鼓掌,学生学习的兴趣就更浓了。

  小学低年级语文教学主要是以识字教学为主,识字量大,内容也较为枯燥。因而,教师教得吃力,学生学得辛苦,而且很容易回生。根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点,在教学过程中,我充分利用各种教学媒体,采用一些富有趣味性的方法,来激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,让学生愿意去学,学会学,使他们在轻松的气氛中愉快地识字。

  传统教学往往采取教师教,学生学的方式,识字教学也同样如此:教师先出示某个字,直接告诉学生这个字哪边容易出错,应该注意些什么。这样,学生就处于被动接受的状态,即使当时记住了,也很容易遗忘,因此只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。这样,我在教学中,逐步教给学生正确的学法,先扶后放,尝试让学生自己做小老师,让他们自己想、自己说。在识字时有一个环节是:好主意一起分享,争做“小老师”。一个个“小老师”都能独立发现问题,并提醒其他同学注意生字的写法,其涉及的方面有很多,诸如多一点,少一点,多一撇,少一撇之类的笔画错误,形近字和同音字混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高,“学生”们的兴趣也很高,课堂上常常小手林立。例如学习“兔”这个字时,学生容易把“、”忘了,可学生却想了个好主意:“老师,那一点是小白兔的短尾巴,小白兔没有短尾巴就不可爱了,我们千万别把它忘了!”学习“串”这个字时,学生想到了羊肉串:“我最喜欢吃羊肉串了,那两个‘口’就是羊肉,那一竖就是穿羊肉的棒,合起来就是‘羊肉串’的‘串’。”多么形象生动!孩子们兴致勃勃,在快乐的笑声中记住了“串”这个生字,更增添了学习兴趣和成就感。这样的方法,既激发了学生识字的兴趣,也开发了学生的智力,也培养了学生的分享习惯。

  新的课程标准指出:识字教学要充分利用多种形象的教学手段,为儿童创设丰富多彩的教学情境。课堂上,我经常采用一些学生乐于接受的方式创设识字情景,来鼓励学生识记和巩固识字成果,辅助生动的语言和多媒体辅助教学手段,激发学生识字兴趣,有效地提高识字效率。

  ⒈制成形象的生字卡片引起学生兴趣。如有时我把生字卡制成各种蔬菜、水果、树叶、小船、玩具状,把它们摆在汉字超市中,用“逛超市,买商品”的游戏吸引学生,将自己会认会写的词语买回家,在游戏中不知不觉学会词语,记忆字形。如:教学第一册的识字课《自选商场》时,我就把面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本等带进课堂,充分地营造了生活中那些自选超市的情境。布置好后,我请了几个学生当营业员,给物品进行分类,使超市的摆放井然有序。然后再请几个学生当顾客,进行挑选物品、购买物品的活动。学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物,学生想要找准货物,就必须牢牢记住包装袋上的生字。这样,学生挑选商品的行动就变成了他们识字记字的过程,积极性自然就高了。再如《菜园里》一课,我在黑板上画上简笔画,再在黑板的前面摆放上各种蔬菜,把教室布置得像菜园一样。上课时,我请学生走出座位,看一看、摸一摸、闻一闻、认一认,熟悉蔬菜后,再给这些蔬菜贴上标签。贴标签就必须要认字,这样自然地认字,学生就好象在菜园里劳动一样,识字也成了一件快乐的事情。

  ⒉汉字分“家”。就是将汉字分为两部分,根据字形字音识字。我将多个汉字分为两部分,调和在一起,请学生根据字音字形搭配汉字,通过动脑分析、组合过程来强化记忆和认知效果,记住字形后,还要通过“找朋友”等方式,要求学生找出正确读音,或要求学生找出正确词语,或找出相近字,把字的音、形、义有机结合,加强记忆效果。学生学习了这种方法,自己也会开动脑筋,用这种方法记字。如“滚”,右边笔画较多,学生开动脑,将生字拆成几部分:“滚”的右边,是把“衣”拆开,放进去一个“公”,不过,“公”的捺要改成点。用这样的方法,学生很快记住了这类难字,并且记得相当牢固。汉字中有相当一部分的字是形声字,部首表意,声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如:“蜻”是蜻蜓的蜻,所以用虫字旁,右边读音,整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解,学生基本做到过目不忘。以后在每次教学碰到一边是代表部首,一边代表读音,学生就会知道该字就是形声字。

  ⒊利用同族字的特点设计一个字盘。例如教学形声字时,我以“六胞胎对对碰”为课程导语,课堂气氛立刻活跃起来,抓住这一契机,引导学生识记“请、清、晴、蜻、睛、情”六个字:说出这六个字相同与不同的地方,请七个同学用卡片演示六个偏旁部首和一个“青”字,进行组字游戏。由于课堂训练形式新颖,学生拥有具体生动的体验,充分认识生字形象,促使学生记忆定型,增强记忆牢度,将生字记的又快又牢。

  ⒌根据学生的年龄特点设计生动的课堂对话。一年级的学生天真活泼、爱交朋友,根据这一特点来,我在教学第二册《识字四》时,创设这样的教学情境:“同学们,今天有六个小动物来到我们身边,快点跟他们打声招呼吧。”“你们好!”“你们愿意和他们交朋友吗?”“愿意!”“小动物说,如果你们能认出他们的名字,他们就和你们交朋友。”点击课件,“你们瞧,他们带着写有自己名字的卡片出来,快认认他们的名字吧!”这样的充满童真的对话一下子拉近了学生与识字内容之间的距离,使下面的识字学习变得活泼、有趣。

  教师从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,创设情景,开展实践活动。每次活动有一个主题,引导学生围绕这个主题自己动手、动脑,并交流收获。情景法让儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。因此,学生乐于识字,善于识字。


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