如何提升低年级学生数学解决问题的能力

　　首先从成因上分析，就是审题不清，通俗的说就是孩子没有看懂题意，搞不懂题中的数量关系，对于文本分析和处理能力较弱。这一项如果不过关，那么接下来的学习会难上加难，这个问题的障碍大多数是文字的障碍，就是字虽然认识，但是意思不理解。往往我们给他们解释之后，他能迅速的列出正确的方案，这就是自我翻译的能力太弱。因此第一个重要的步骤，就是审题能力的培养。审题不清，或者是一目十行，看到数字就直接写算式，或者是看到文字一多就犯怵等等，都属于审题能力较弱，对于这样的孩子，我们一定要多叮嘱，不要看到数字就下笔列算式，看到题目多读几遍，搞清楚题目，直到能用自己的话表达出题中的所有信息，说出要解决的问题是什么，这才算是真的搞懂。先思考再下笔，圈出关键词会更有助于理解信息。另外，可以采用“换词法”，把较难理解的词语换成通俗易懂的词语，比如“贵、便宜”换成“多、少”会更简单易懂。

　　二是在分析数量关系时，用画一画的方法帮助梳理。比如用小棒或者圆圈代表题中的人事物，辅助以简单的文字帮助理解。比如一年级时的排队问题“从前往后数，小明排第3，从后往前数，他排第2，一共有几人?”和“小明的前边有3人，后面有2人，一共有几人?”这样的问题，通过画图就会一目了然。随着学习的深入，对比关系的量会逐渐增多，比如“小红比小明高5厘米，小青比小红高4厘米”“妈妈5年后比聪聪大多少岁?”等等，比较的量和关系会增多，这就需要数形结合，借助线段图帮助梳理已知信息，将信息中的数量关系转化成图形，更直观形象，有助于理解数量关系。

　　三是注意反思检验，列出了算式不代表这个题目就解决了，一定要回头检验，可以从新审视信息和关系图，可以把结果当成已知条件套入题目，核对数量关系。

　　四是注重对提出问题能力的培养。看到两个已知条件，心中就要想到可能提出哪些问题。比如“一共、比多少、几个几”等等，对于简单的应用类问题，知道一个问题对应两个信息，对常见的关系要敏感，才能迅速捕捉解决问题的条件。解决问题其实不仅仅是在最后一道大题出现，往往在选择题和填空题也会有相应的题目。比如选择题中会给出不完整的题目，请学生补充一个条件，可以解决某个问题。这考察的就是从问题出发寻找需求的前提条件，就是逆向分析。需要学生对应用问题的数量关系和三个结构了然于胸。 五是注意联系生活，举一反三。所有的知识都来自于生活，又运用于生活。因此学习一道例题之后，一定要给孩子介绍生活情景中的类似例子，把课堂和生活建立连接，让孩子感受到知识的实用性。另外，一定要让孩子从生活情景中创造相应的问题，开阔思路，既有助于扎实该模块的知识，也有助于孩子的观察能力、理解力和表达力的发展。比如我们学完乘法和加法的对比后，我布置了一项作业是“创编5×4和5+4的生活故事”，目的就在于让学生用数学的眼光审视生活，促进对乘法含义和加法含义的理解。